李開忠

【關鍵詞】群文閱讀 語文課堂 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0051-02

按照在一定時間段內閱讀文章數(shù)量的不同，學生的閱讀方式可以分為三種：單篇閱讀、單組閱讀和整本書閱讀。對于小學生來說，這三種不同閱讀方式的學習效果是不同的。在新課程改革的背景之下，群文閱讀作為一種新型的課堂閱讀模式，已經(jīng)逐步滲透到小學課堂當中。這種閱讀方法可以有效提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生的整體信息感知能力。以下，筆者具體分析實施群文閱讀法的意義及實施策略，以期充分發(fā)揮群文閱讀法的優(yōu)勢，促進小學語文課堂模式創(chuàng)新，提高教學效果。

一、實施小學語文群文閱讀課堂教學的意義

（一）增大閱讀量，開闊學生的視野

小學階段是學生為自身知識與能力打基礎的時期。對于小學生來說，群文閱讀法可以有效促進學生閱讀量的積累，從而完成量變積累，為質變準備條件。學生閱讀積累到一定程度之后，自然而然實現(xiàn)能力和水平的極大飛躍，幫助學生快速增加閱讀量，開闊閱讀視野。

（二）加快閱讀速度，提高閱讀能力

由于人類社會正處于高速信息化的時代，小學生所處的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，信息大爆炸不可避免會給小學生帶來很多信息困擾，具備初級信息檢索能力、辨別能力、良好的快速閱讀能力，是學生在今后學習和成長過程的必然。學生掌握群文閱讀法可以實現(xiàn)對各篇課文有一個宏觀的把握，深刻理解文章主題，并能夠在主題相關的整組文章中，逐步培養(yǎng)起對這類文章的把握能力，有效提升學生的閱讀能力。

（三）提高閱讀興趣，豐富閱讀內容

在進行新課改以前，小學語文課堂沿用的是一種非常傳統(tǒng)、教學效率比較低下的教學模式。語文教師會利用一節(jié)課來精細講解課文，學生掌握了課文的基本內容之后，教師再通過提問、默寫的方式來鞏固學生的字詞學習，教學效果并不佳。但群文閱讀法具有明顯的優(yōu)點，教師把一組具有相同性質、相似主題的課文組合在一起，讓學生同時進行閱讀，學生就可以更加快速地獲取知識，也可以通過小組合作討論的方式加深學習印象，提高閱讀的興趣，并且在閱讀之后積極思考，參與小組討論。學生面對多篇不同的文章，他們會有很多疑問，并帶著這些疑問主動向教師請教，或是在同學之間進行交流，這樣不僅鍛煉學生的思考能力，而且同步鍛煉了他們的語言表述能力。

二、小學語文群文閱讀課堂教學實施策略

（一）根據(jù)文章結構層次設計和組合文章

群文閱讀法最基本的要求是教師在組合文章、設計閱讀層次時，應當遵循用心篩選、有機組合的原則，循序漸進地安排學生閱讀，把要組合的文章按照一定順序、一定邏輯結構排列起來，這樣可以循序漸進地強化閱讀效果，通常使用的組合方法是主題相同、由淺入深地進行組合，借助舉一反三式的閱讀、分組遞進式的閱讀或者反復重讀式的閱讀，強化閱讀效果，對于不同主題可以選用不同的排列方式。例如，在講解反復結構的童話故事時，教師可以先讓學生閱讀《小壁虎借尾巴》的故事，引導學生體會小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的各種經(jīng)歷，然后讓學生理解“別人的尾巴未必適合自己，只有屬于自己的才是最合適”的道理。學生再來閱讀《漁夫和金魚》的故事，體會過度貪婪的害處，明白了適度的追求才是可取的。這樣循序漸進的閱讀，可以強化學生的學習效率，加深學生對文章主題的理解。

（二）合理設計文章問題進行考核

合理設計文章問題進行考核，是了解學生的閱讀水平和群文閱讀教學效果的一種有效方式。首先，提問是促進學生思考、改善教學過程的方式。教師通過提問可以引導學生積極思考、主動討論，發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性來理解和把握課文，強化自己對有效信息的提取和整合能力。其次，群文閱讀法為提問法的運用提供良好的空間，借助于群文閱讀法，我們把多篇文章作為一個閱讀整體來看待，并在此基礎上提出具有可比較性的、可遷移的問題讓學生回答，強化學生對文章主題的理解，消除學生的困惑，借助提問法引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如在學習人教版語文二年級下冊《要是你在野外迷了路》這一課時，為了讓學生掌握利用太陽、北極星、大樹等天然指南針來辨明方向的方法，教師可以找其他運用大自然辨別方向的文章讓學生一起閱讀。在這樣的閱讀整體中，學生更加深刻地掌握這些實用的方法，提高自己的野外生存能力。

（三）通過讀說結合引導學生感受文章

群文閱讀本身注重借助于同一主題不同文章之間的組合，為學生營造良好的閱讀空間，學生可以在比較和討論中更加充分地發(fā)揮自己的思考能力，感受文章的主題，體會作者的情感。在進行群文閱讀時，教師可以鼓勵學生通過讀說結合的方式理解文章，如選取一些情感充沛、寓意深刻的文章組織學生分角色朗讀，讓學生在角色朗讀中體會作者的心境和情感，加深學生對文章主題的理解。學生在充分朗讀的基礎之上，用自己的語言描述文章的主題、闡述作者的情感，表達自己對文章的看法，這樣不但可以提高課文學習效果，還能鍛煉學生的語言組織和表達能力。課堂教學只是學生學習過程的一部分，學生的課下自主學習同等重要，學生通過群文閱讀法培養(yǎng)獨立閱讀能力，是掌握閱讀方法的精髓，形成閱讀策略的有效途徑。學生通過群文閱讀法，能夠在閱讀過程總結出閱讀策略和閱讀技巧，并遷移運用到課下學習，根據(jù)自己的愛好、閱讀興趣自行挑選適合的讀物，從而獲取更多信息，拓展自己的知識領域。

在新課改條件下，群文閱讀法為學生閱讀能力和綜合素質的提高，提供了良好的機遇，在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)獨立閱讀能力方面起到重要的作用。筆者重點分析了群文閱讀法在小學語文課堂中的具體實施策略，以期實現(xiàn)學生閱讀效果和文學素養(yǎng)的同步發(fā)展，為小學語文課堂改革提供新的思路和方向。

（責編 楊 春）