覃燕

【關(guān)鍵詞】初中語文 群文閱讀 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0049-01

初中語文教學(xué)正推行“群文閱讀”，以量的積累促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高?！叭何拈喿x”呈現(xiàn)的是一組文章，文章之間有相關(guān)性，有的是作者相同的文章，有的是主題相同的文章，有的是感情相似的文章，學(xué)生在閱讀時(shí)可以觸類旁通，從而提高閱讀效率，增進(jìn)對文本的理解。

一、以學(xué)生閱讀為主

在“群文閱讀”中，學(xué)生面對的閱讀任務(wù)更重，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要閱讀更多的內(nèi)容。教師在學(xué)生閱讀的過程中要少問精講，教給學(xué)生基本的閱讀方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)。

現(xiàn)行教材也比較符合“群文閱讀”的要求，如語文版語文教材七年級上冊第三單元都是寫景散文，尤其是《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景散文名篇，教學(xué)時(shí)教師要鼓勵學(xué)生熟讀成誦，讓學(xué)生首先略讀感知文章的內(nèi)容，然后精讀語段的重點(diǎn)描寫，而后整體感悟文章的妙處。在整個閱讀過程中，學(xué)生是主體，教師要為學(xué)生的閱讀提供服務(wù)，做好引導(dǎo)?！洞骸芬徽n，教師要為學(xué)生選擇合適的背景音樂，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)發(fā)揮各個感官的作用，去體驗(yàn)閱讀的愉悅，感受春花、春草帶來的勃勃生機(jī)，體會細(xì)細(xì)春雨的潤物細(xì)無聲。如果教師運(yùn)用教案上的解讀方法把課文劃分得支離破碎，那么就破環(huán)了《春》的美感。

學(xué)生的閱讀感悟有多少，主要在于學(xué)生閱讀能力的高低，如果學(xué)生在閱讀時(shí)遇到疑難問題，教師要及時(shí)給予提示，幫助學(xué)生跨過“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、“點(diǎn)射狀”推進(jìn)為宜

“群文閱讀”的方式較多，有“點(diǎn)射狀推進(jìn)”“分組遞進(jìn)式”和“舉一反三”式等。“分組遞進(jìn)式”表現(xiàn)為一組一組呈現(xiàn)文章；“舉三反一式”表現(xiàn)為先呈現(xiàn)一組文章，閱讀之后再歸納閱讀收獲。這兩種閱讀方式需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，能整體把握閱讀的內(nèi)容。實(shí)踐證明，對初中學(xué)生采取“點(diǎn)射狀推進(jìn)”閱讀方式較為適宜。所謂“點(diǎn)射狀推進(jìn)”閱讀方式，就是在閱讀時(shí)選擇相同主題的文章，先呈現(xiàn)一篇進(jìn)行精讀，再呈現(xiàn)一組文章，讓學(xué)生在閱讀新文章時(shí)模仿先前的閱讀技巧和閱讀程序。學(xué)生在閱讀時(shí)有示范對象，有章可循。

語文版語文教材七年級下冊第五單元的課文都是說明文，教師只要教給學(xué)生閱讀說明文的方法和步驟，學(xué)生就可以很好地完成本單元的“群文閱讀”任務(wù)。既然是“點(diǎn)射狀”推進(jìn)，教師就要在本單元的課文中選擇一篇比較典型的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。《蘇州園林》一文幾乎涵蓋了說明文的所有知識點(diǎn)，教師可以用本文作為閱讀示范，為學(xué)生呈現(xiàn)說明文的閱讀方法。閱讀時(shí)重點(diǎn)分析說明方法，教師先給學(xué)生講解說明方法的種類，如打比方、作比較、列數(shù)字、分類別等，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)找出這些說明方法，并分析其作用。教師示例講解說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。學(xué)生通過這一篇文章的學(xué)習(xí)就可以基本掌握說明文閱讀的知識點(diǎn)，在學(xué)生基本掌握這些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)后，教師再讓學(xué)生自主閱讀本單元其余的文章《橋梁遠(yuǎn)景圖》《洲際導(dǎo)彈自述》《珍奇的稀有動物——針鼴》等課文，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、多樣化閱讀為妙

“群文閱讀”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“一文一讀”的模式，學(xué)生有著較高的閱讀興趣，但學(xué)生的注意力容易分散，教師要精心設(shè)計(jì)多種閱讀方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。教師可以開設(shè)“閱讀展示課”，把一組主題相似的文章呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀之后復(fù)述文章的大體內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括歸納能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解口頭表達(dá)“讀后感”，增進(jìn)學(xué)生對文章主旨的理解。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，并在小組中排練、表演文章中的故事。經(jīng)過“閱讀展示”，學(xué)生可以把自己的閱讀收獲變成有形的內(nèi)容，增加閱讀樂趣。

語文版語文教材七年級下冊第四單元是詩歌單元，詩歌閱讀重在一個“讀”字，教師要運(yùn)用多種朗讀方式讓學(xué)生朗讀詩歌。教師可讓學(xué)生在這一組詩歌中選擇自己喜歡的一首，參加班級詩歌朗誦大賽。參與者以小組為單位，共同商討朗誦的語氣、語調(diào)和節(jié)奏的把握。《我愛這土地》是直抒胸臆式的熱烈的感情，《鄉(xiāng)愁》要用深沉的語調(diào)抒發(fā)作者的思家愛國之情，《我為少男少女們歌唱》是一種歡快昂揚(yáng)的語調(diào)，《紙船》要讀出對母親的深切思念。比賽誦讀可以加深學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解。

“群文閱讀”比較適合初中語文閱讀教學(xué)，初中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀能力，教師可以運(yùn)用“點(diǎn)射狀”的群文閱讀方式為學(xué)生做好閱讀示范，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法并學(xué)會運(yùn)用。“群文閱讀”增加了學(xué)生的閱讀量，使閱讀教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，學(xué)生在閱讀時(shí)可以運(yùn)用“群文”的共性特征，加深對文章主題的理解，從而提高閱讀能力。

（責(zé)編 秦越霞）