馬亮

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只重“教”而輕“學”的教學方法，已經(jīng)難以適應目前新課改的要求，更加滿足不了高中學生全面發(fā)展的需求.因此，高中物理教師在課堂中運用“以學定教”的教學模式，可以為高中物理課堂帶來生機，帶來巨大變化. “以學定教”就是根據(jù)學生的年齡特點、智力水平、掌握知識的能力等確定教學的方法和策略，針對每一位情況不同的學生選擇最有效的教學方法.運用恰當?shù)慕虒W藝術(shù)，幫助學生解決學習中的困難，使知識體系的構(gòu)建和綜合能力的提升都有進一步發(fā)展.

1 根據(jù)學生的差異進行備課

備課是影響到整堂課教學效果好壞的關(guān)鍵之一，備課實質(zhì)上就是整節(jié)課的“預設”.科學的“預設”可以全面提高高中物理教學的效率，提高教學質(zhì)量，使學生積極參與到教學活動中.因此，在備課的過程中，物理教師要充分地考慮到學生的學情，根據(jù)學生的需要來制定教學的內(nèi)容和策略.在“以學定教”的思想指導下，備課主要是備學生、備知識，而不是之前傳統(tǒng)模式下的只備教案.另外，在課程的設計上，教師既要做到照顧“面”，還要做到面向“點”.因此，教師不可能只用一種模式來設計教案.而需要認真學習高中物理教學大綱，充分考慮學生的學情.根據(jù)學生具體的情況，把學生分為三個層次：A類：優(yōu)秀生；B類：中等生；C類：差等生.在備課時，對于三個層次的學生教學方法與教學內(nèi)容也應有所變化.根據(jù)每個層次學生的差異，課堂問題也要設計的不同.真正做到分層教學，使每個層次的學生都能參與到教學活動中來，體會到參與的樂趣，增強學生學習的信心.

2 根據(jù)學生的學情制訂教學目標

教學目標即教師的教學目的，通過本堂課的傳授，教師要教給學生什么知識，是教師教學的具體任務和教學方向.在制定教學目標的過程中，要考慮到不同層次的學生接受知識能力的不同，為不同層次的學生制定不同的教學目標.A類學生在理解教材內(nèi)容的基礎上再次進行拓展延伸，利用課堂所學知識解決生活中遇到的困難，將課堂知識與實際生活聯(lián)系起來.B類學生能夠掌握教材內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生學習能力和學習習慣.C類學生能夠掌握基礎知識，培養(yǎng)他們學習物理的興趣.

如學習“力的合成”時，教師可設計三個層次的探究目標.

a目標：探究理論，需要各層次同學獨立完成.

b目標：將所學方法加以遷移.A類同學獨立完成；B類同學，在其他學生幫助下完成；C類學生需加以引導與啟發(fā).

c目標：拓展研究.A類同學在老師指導與幫助下，如果時間充足，則進行合作學習，以完成學習目標；而B類與C類同學難以完成目標，所以在課堂上教師可以適當降低要求，讓這兩類學生以研究形式在課后進行探究活動，以推動學生的整體發(fā)展.

3 根據(jù)學生的學情制訂教學內(nèi)容

在高中物理教學中，教師要考慮到每一個學生接受知識的能力.對教學內(nèi)容要采用由簡入繁，漸漸深入的方式，讓所有的學生掌握了簡單的基礎知識后，再講解難度較高的內(nèi)容.做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步提高.其中，提問是每堂課的必備環(huán)節(jié).通過提問，教師不但可以了解學生對知識的掌握程度，還可以讓學生聽到別人的回答，了解別人的思路，對自己也有一定的促進作用.針對不同層次學生的學情，設計不同的問題，所設問題應由易到難，將學生的思維一步步由簡單引向復雜.讓A、B、C三個層次的學生都“有話可說”、“有題可答”，從而促進每個學生的發(fā)展.

如在講完平拋運動的規(guī)律后，可以導入習題：

從離地面 20 m高處水平拋出一物體，拋出時初速度為10 m/s， 空氣阻力不計（g取100 m/s2）求：

（1）物體從拋出到落地的時間；從拋出到落地的水平位移.

（2）落地時的速度.

（3）物體在空中先后經(jīng)過 A、B兩點，物體在這兩點的速度方向與水平方向的夾角分別為45°和60°，問物體經(jīng)過 A、B兩點間的時間.

第一個問題比較淺顯，是對基本規(guī)律的簡單運用，三類學生都可以進行很好的解答，教師在提問和互動時可以優(yōu)先考慮C層次學生；同理，第二問、第三問可以分別針對B層次和A層次學生，實現(xiàn)物理教學內(nèi)容與學生學情的充分適應.

4 根據(jù)學生的學情制訂反饋方式

教學反饋是教學的重要環(huán)節(jié).它可以幫助教師檢驗教學效果.教學反饋有多種形式，練習與考試是兩種重要的方式.練習是考查學生對教學內(nèi)容的掌握程度.在物理課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設計三個層次的練習，即：基礎練習、變化練習、拓展練習.通過分層練習使各類學生都能有所收獲，調(diào)動學生學習的積極性.考試是檢驗學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要過程.作為主要評價方式的考試，我們不要一味地只是看到分數(shù).通過考試，可以讓學生制定一個目標，從而讓學生更加明確自己為了達成目標而需要學習的內(nèi)容.通過考試，還可以激發(fā)學生學習高中物理的動機和興趣，幫助學生提高對自我的認識，從而制定切實可行的學習計劃，激勵著學生不斷進步.

“以學定教，分層教學”真正地做到了以學生為主，體現(xiàn)了因材施教的教育理念.教師為學生創(chuàng)造了一個平等和諧的氛圍，學生只有通過自主地學習才能真正獲得知識.在教學中，教師只有改變過去那種以講解為主的“一刀切”的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主活動為基礎的教學過程，才能很好地調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性.