成強

高中物理新課程教學(xué)背景下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理面臨新的挑戰(zhàn)，在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，存在教師對課堂互動秩序管理不嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生整體均衡發(fā)展關(guān)注不足，對學(xué)生綜合素質(zhì)測評不科學(xué)等方面的問題，影響了新課程教學(xué)的深入開展，不符合當(dāng)下我國素質(zhì)教育的要求.對此，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下開展互動式教學(xué)，因材施教促進(jìn)學(xué)生整體的新課程適應(yīng)能力，建立新課程教學(xué)適用的學(xué)生考評體系.通過多種措施強化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的主體地位和作用，從而落實好高中物理新課程教學(xué).

1 物理新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的問題

高中物理新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式都發(fā)生不同視角的創(chuàng)新和突破，在很大程度上推進(jìn)了新課程教學(xué)的深入.但是隨著新課程教學(xué)的開展，不容忽視的一些問題也逐漸暴露出來，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理問題.研究當(dāng)前高中物理新課程教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的問題并探索針對性的解決策略勢在必行.

1.1 對課堂互動秩序管理不嚴(yán)謹(jǐn)

高中物理新課程改革后，大部分教師本著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的在課堂教學(xué)中增加了大量的師生互動、小組討論的環(huán)節(jié).雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性.但不容忽視的是課堂秩序管理面臨著新的問題，這主要表現(xiàn)在兩方面：其一，教師對互動時間把握不準(zhǔn).高中生本身自制力差 ，調(diào)查顯示小組討論過程超過三分鐘，部分小組討論的內(nèi)容就會脫離課堂.部分教師對物理新課程要求理解不準(zhǔn)，機械地認(rèn)為小組討論時間越長，問題探討的更深入.其二，教師對學(xué)生自主發(fā)言缺乏引導(dǎo).學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考并不等同于在課堂上采取放羊式管理模式，對學(xué)生意見的尊重也并不意味著對學(xué)生毫無點評的肯定與鼓勵.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探討應(yīng)建立在教師正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，如果以放任式管理代替開放式學(xué)習(xí)難免會導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂.

1.2 對學(xué)生整體均衡發(fā)展關(guān)注不足

新課程下物理教學(xué)的發(fā)散性思維教學(xué)法、實驗論證法、小組討論法等教學(xué)形式毫無疑問對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用能力有重要意義.但部分教師忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)差異化表現(xiàn)的管理.對物理基礎(chǔ)扎實，接受能力較強的學(xué)生而言，新課程教學(xué)無異于如虎添翼，能夠發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力.但對基礎(chǔ)較差的同學(xué)而言，如果缺乏教師必要的知識引導(dǎo)和基礎(chǔ)鋪墊，往往對新課程教學(xué)方式不知所云，適應(yīng)性差.究其原因，主要是一方面教師在開展自主學(xué)習(xí)時沒有充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，忽視了因材施教，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生指導(dǎo)不足.另一方面對物理實驗現(xiàn)象缺乏必要的總結(jié)和理論解釋，高中物理是一門比較抽象的學(xué)科，特別是涉及到天體運動、磁場、電場等方面的知識時，如果死板地強調(diào)自主學(xué)習(xí)，可能會導(dǎo)致南轅北轍，不利于學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展.

1.3 對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評不科學(xué)

物理新課程教學(xué)是我國素質(zhì)教育大形勢下的產(chǎn)物，應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).現(xiàn)有的高中物理新課程教學(xué)雖然基本實現(xiàn)了教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新和突破，但對學(xué)生素質(zhì)的測評仍以卷面成績?yōu)橹?眾所周知高中物理是一門實踐性極強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時對物理實驗、現(xiàn)實應(yīng)用的要求也很高.然而在現(xiàn)有的學(xué)生素質(zhì)測評體系中并沒有體現(xiàn)對物理實驗、動手能力的考核.從總體上講這無異于換湯不換藥，考核內(nèi)容必將會決定教師的教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點.考核單一就會導(dǎo)致物理教學(xué)的單一.用新瓶裝舊藥的方式從本質(zhì)上講只是流于形式化的新課程教學(xué)，并不能從根本上實現(xiàn)教學(xué)路徑的改革.

2 物理新課程教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理路徑

物理教學(xué)涉及到很多物理實驗，因此，新課程教學(xué)中存在的問題，需要學(xué)校、教師共同努力，從提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡上物理課.

2.1 在教師的正確引導(dǎo)下開展互動式學(xué)習(xí)

高中物理新課程教學(xué)強調(diào)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生觸類旁通、舉一反三能力的塑造.在新課程教學(xué)下，高中物理教師應(yīng)扮演好自己的引導(dǎo)者角色，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生.在鼓勵學(xué)生互動討論、自主學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)負(fù)責(zé)好對課堂秩序的管理，對討論學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督.一方面，小組互動應(yīng)在教師既定的問題下開展，并由教師限定時間，要求每個小組給出一個主觀意見，以此督促小組討論集中于課堂問題上.另一方面，對自主學(xué)習(xí)下學(xué)生給出的意見進(jìn)行有區(qū)別的點評.對有創(chuàng)新、有思想的觀點予以表揚，對無關(guān)問題，漫無邊際的觀點予以否定.從而構(gòu)建鮮明的課堂評價體系.有助于鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時帶著問題思考，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性.

2.2 因材施教促進(jìn)學(xué)生整體的新課程適應(yīng)能力

在教學(xué)中教師不僅要注重發(fā)掘個別學(xué)生的學(xué)科特長和學(xué)習(xí)潛力，更要強調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的提高.高中物理新課程教學(xué)對基礎(chǔ)不同的學(xué)生而言面臨的是不同的挑戰(zhàn)，教師也應(yīng)在教學(xué)中區(qū)別對待，做到因材施教.例如，可以按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)分為A、B、C三類，A類是自主學(xué)習(xí)能力強，對知識應(yīng)用靈活的學(xué)生；B類是基礎(chǔ)知識扎實，但思維拓展能力相對較弱的學(xué)生；C類是物理基礎(chǔ)差，難以跟上自主教學(xué)步伐的學(xué)生.在設(shè)立課堂討論小組時應(yīng)將三類學(xué)生合理搭配，實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，共同進(jìn)步.同時教師在進(jìn)行實驗總結(jié)或課堂知識講解時應(yīng)全面考量班級整體的接受能力，避免出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象.

2.3 建立新課程教學(xué)適用的學(xué)生考評體系

新課程背景下高中物理強調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這一教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，還要體現(xiàn)在學(xué)生考評系統(tǒng)中.只有建立真正的素質(zhì)至上的測評體系才能更好地發(fā)揮新課程的教學(xué)意義.其一，高中物理理論知識的得出很大一部分都基于物理實驗，因此應(yīng)將對學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ目疾旒{入測評體系當(dāng)中.以此提高學(xué)生和教師對高中物理實踐能力的重要性.其二，將學(xué)生平時課堂表現(xiàn)納入期中考核范疇.例如新課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度、積極性，思考問題的創(chuàng)新度等都應(yīng)作為綜合評價學(xué)生素質(zhì)的要素.

總之，高中物理新課程教學(xué)尚處于探索階段并不成熟，解決好當(dāng)前教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理問題對進(jìn)一步開展物理新課程教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義.這就要求教師充分理解好、定位好自身在學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的地位和作用，既要當(dāng)好引導(dǎo)者，也要當(dāng)好管理者，進(jìn)而保證物理新課程教學(xué)的順利開展.