朱笛揚

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 丹陽師范學(xué)院，江蘇 丹陽　212300)

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奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運用
——以“視唱練耳”課程為例

朱笛揚

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 丹陽師范學(xué)院，江蘇 丹陽212300)

摘要：當(dāng)今世界三大音樂教育體系之一的奧爾夫音樂教育體系具有參與性、綜合性、即興性等，能充分開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，提升音樂課堂效率，尤其在節(jié)奏教學(xué)方面。分析奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的內(nèi)容、特征，并應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)“視唱練耳”中，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們從事幼教工作夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法；學(xué)前教育；視唱練耳；教學(xué)

德國著名音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，“原本的音樂”是人類本性的音樂，能最自然、最直接、最即興地體現(xiàn)人的音樂本能；“原始的節(jié)奏”是伴隨著人的呼吸、脈搏的跳動及情緒的跌宕起伏而形成的?！澳軌虬岩魳?、舞蹈、語言等融為一體的最核心、最基本的要素就是節(jié)奏。”節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)習(xí)音樂的先導(dǎo)，有助于提高藝術(shù)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化團(tuán)體意識，提高綜合能力。在學(xué)前教育專業(yè)“視唱練耳”課程教學(xué)中運用奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)更具趣味性、參與性、實用性，可以挖掘?qū)W生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并為學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂理論、表演藝術(shù)乃至進(jìn)行音樂欣賞做好鋪墊，使學(xué)生成為“能勝崗、能轉(zhuǎn)崗”的高技能人才，就業(yè)后可以快速勝任幼教工作。

1奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法

1.1節(jié)奏的一般定義

《奧爾夫音樂教育思想與實踐》一書中指出：“一般的音樂心理學(xué)理論認(rèn)為，節(jié)奏是通過聲音的長短和有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化組合，而在聽覺心理上形成的感覺，是音樂中時間移動的時值表現(xiàn)。節(jié)奏作為音樂時值的表現(xiàn)，可以由節(jié)拍、速度、律動等多種要素構(gòu)成?！盵1]

“視唱練耳”是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，不但是學(xué)習(xí)其他音樂理論、表演藝術(shù)乃至進(jìn)行音樂欣賞的基礎(chǔ)，而且是學(xué)習(xí)“聲樂”“器樂”“作曲理論”“和聲”等專業(yè)課程的基礎(chǔ)?！耙暢毝蹦苡行岣邔W(xué)生的整體音樂素質(zhì)?！耙暢毝钡闹匾獌?nèi)容之一就是節(jié)奏?！耙暢毝钡?個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即視唱(看譜即唱)、聽寫(節(jié)奏、旋律的聽寫)、聽覺分析(樂曲分析)，都離不開節(jié)奏[2]。例如，視唱1條新的旋律時，如果能掌握它的節(jié)奏型，則能準(zhǔn)確而快速地進(jìn)行視唱；練耳聽記旋律或者樂曲時，提取全曲的節(jié)奏進(jìn)行聽記可以提高效率。節(jié)奏的訓(xùn)練能提高學(xué)生的節(jié)拍、節(jié)奏感、調(diào)性、調(diào)式等綜合分析能力與音樂記憶能力，是視唱練耳技能訓(xùn)練的手段之一。

1.2奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法概述

節(jié)奏感是人的本能，是人體對“節(jié)奏”掌握的精準(zhǔn)度，是人捕捉、感受、表現(xiàn)樂曲節(jié)奏的韻律、韻味、趣味、情趣等節(jié)奏美的一種直覺[3]。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，以綜合性、參與性、即興性、人文性、本土性為基本教育理念，融合豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提升學(xué)習(xí)者的音樂素養(yǎng)。

節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的靈魂，所以奧爾夫在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“節(jié)奏元素”。教學(xué)中，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生潛在的游戲天性和沖動。例如通過踏步、跳躍、轉(zhuǎn)圈等游戲活動快速形成某種節(jié)奏形態(tài)，并將這種節(jié)奏型運用到“視唱練耳”的學(xué)習(xí)中去，不僅可以幫助學(xué)生較好地掌握視唱技能，培養(yǎng)應(yīng)用聽覺分析、識別、處理音樂信息的能力，還可以為培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏、表演、創(chuàng)作能力打好基礎(chǔ)。

2“視唱練耳”教學(xué)中存在的問題

2.1生源問題

以鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校的學(xué)生為例，報考五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為初中畢業(yè)生，多數(shù)來自縣、鎮(zhèn)。雖然小學(xué)、初級中學(xué)設(shè)有音樂課程，部分學(xué)生具有一定的樂器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但整體水平較低，而且學(xué)習(xí)音樂的興趣不濃，主動性不高。大多數(shù)學(xué)生雖然能唱歌，但不識譜，練耳方面的訓(xùn)練幾乎為零，要讓他們在短時期內(nèi)掌握相關(guān)的音樂知識和視唱練耳的技能并熟練運用存在一定的困難。

2.2師資問題

隨著國家對學(xué)前教育的重視，社會對學(xué)前教育專業(yè)教師的要求也越來越高，而目前學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的建設(shè)不盡如人意。以鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校為例，全校共有10多位音樂教師，絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè)的，具有深厚的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能，并且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是以往的授課對象是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)方面的知識相對欠缺。“視唱練耳”本來就比較單調(diào)、枯燥，授課又多采用集體教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，技能水平參差不齊。

2.3教學(xué)實用性問題

學(xué)前教育專業(yè)目前開設(shè)的相關(guān)音樂類課程有“琴法”“聲樂”“視唱練耳”“樂理”“音樂欣賞”等。在教學(xué)中，許多專業(yè)教師仍堅守傳統(tǒng)觀念，忽視高職教育特點和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，忽視知識與實踐活動的結(jié)合，一味讓學(xué)生在專項的難度上下功夫，片面追求學(xué)生的考試成績。例如，“視唱練耳”教學(xué)中，過多強(qiáng)調(diào)變化音的視唱與聽辨、兩聲部的演唱、聲音的位置、音域的寬廣等，而忽略了對學(xué)生樂感的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)技能缺乏實用性。

3奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的應(yīng)用

3.1參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的“視唱練耳”課堂是枯燥的唱與聽的練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)鍛煉學(xué)生的視唱練耳能力。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)音樂知識，感受音樂的魅力，提高表現(xiàn)力、鑒賞力、想象力。

以練耳的節(jié)奏聽記為例，1條2/4的節(jié)奏，如圖1所示，包含二分音符、四分音符、八分音符，節(jié)奏感不是很好的學(xué)生往往分不清楚音符時值的長短，讓他們完整聽記下來有一定難度。這時，若教師只是反復(fù)彈奏，讓學(xué)生聽記，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

圖12/4的節(jié)奏

采用奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法：從朗誦入手。例如，從“叫人名”開始，教師給出恒拍，學(xué)生跟著拍子分別說出自己的名字，有兩個字的，也有3個字的，兩個字的記為四分音符，3個字的記為四分音符加上兩個八分音符或者兩個八分音符加上1個四分音符，如圖2所示。熟悉節(jié)奏之后，首先，請一名學(xué)生上臺有節(jié)奏地報出同學(xué)的名字，有兩個字的，也有3個字的，其他學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏聽記。然后，教師用鋼琴彈奏，讓學(xué)生聽記。采用這種方法，學(xué)生大多能聽出來。

圖22/4的節(jié)奏(加學(xué)生“姓名”)

3.2綜合性，結(jié)合幼教職業(yè)特點

教育部2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教基〔2001〕20號)明確指出，要注重學(xué)前兒童在音樂實踐中的體驗過程、對音樂的感受和表達(dá)，淡化對音樂知識和音樂技能的要求[4]。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，需要通過學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)技能和綜合藝術(shù)素養(yǎng)，以保證畢業(yè)后能順利從事幼兒教育工作。

“十六宮格”是奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法中極具代表性的課例，筆者稍加改變以適用于學(xué)前教育專業(yè)音樂綜合教學(xué)，教學(xué)成果較好。其過程如下：

1) 新課教授。在黑板上畫出16宮，每個格子里放上1顆棋子，每個格子代表1拍，共4小節(jié)，每小節(jié)4拍，如圖3所示。

圖3　“十六宮格”初始圖

2) 探索與模仿。主要包括以下內(nèi)容：教師從上到下、從左往右點擊格子，學(xué)生跟著教師的指揮在教室里任意走動，并加上音高邊走邊哼唱；教師任意抽走幾顆棋子，讓學(xué)生感受休止符，并在休止符處，5人一組擺出高、中、低的造型；教師任意在某一格子中放入兩顆棋子，讓學(xué)生感受八分音符，并用動作表現(xiàn)出來，如圖4所示：

圖4　“十六宮格”變化圖

3) 練習(xí)與鞏固。播放《土耳其進(jìn)行曲》，學(xué)生聽音樂，根據(jù)教師的指揮做出對應(yīng)的動作。

4) 拓展與延伸。欣賞兒童舞片段，教師在16宮格中標(biāo)出舞蹈的節(jié)奏，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。

教學(xué)內(nèi)容涉及“視唱練耳”“舞蹈”“數(shù)學(xué)”“繪畫”等。教學(xué)中，適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)要求，以學(xué)生為主、教師為輔，“教、學(xué)、做”一體，從單一的恒拍到復(fù)雜的節(jié)奏，從簡單的拍手到豐富的肢體動作，訓(xùn)練學(xué)生對空間位置的準(zhǔn)確把握能力、對節(jié)奏變化的迅速反應(yīng)能力、對強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換的理解及再創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

3.3即興性，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能

奧爾夫曾說過：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)習(xí)和體驗的，適合兒童的[5]?！币魳方虒W(xué)的目的不僅在于感悟音樂、參與音樂，提升音樂素養(yǎng)，還在于豐富人的創(chuàng)造力和想象力[6]。因此，“視唱練耳”教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，并讓學(xué)生充分展示其創(chuàng)造力。如視唱教學(xué)中，將旋律與即興舞蹈、自由填詞、詩歌朗誦等相結(jié)合；練耳教學(xué)中，將學(xué)生分組，并提供不同的節(jié)奏要素，讓學(xué)生自主選擇，去創(chuàng)作、模仿、合作，編排一首完整的打擊樂合奏曲目。這樣，可以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和知識的融會貫通能力。學(xué)生對音樂的理解、掌握是有差異的，給他們一個創(chuàng)造的平臺，他們就會展示特長，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，創(chuàng)造奇跡。

4結(jié)束語

綜上所述，節(jié)奏教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)“視唱練耳”教學(xué)中占有重要的地位，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的橋梁。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法具有簡單化、趣味化、游戲化的特點，可以使學(xué)生較好地掌握各種節(jié)奏類型，并熟練運用。將奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法引入學(xué)前教育專業(yè)“視唱練耳”中，有助于培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的、適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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〔責(zé)任編輯： 盧蕊〕

收稿日期：2016-04-09

作者簡介：朱笛揚(1989—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，助教，主要從事學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)研究。

中圖分類號：G613.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)03-0107-03

A study on the Orff approach in rhythm teaching of preschool education major—Taking the course Solfeggio for example

ZHU Diyang

(Danyang Normal School, Zhenjiang College, Danyang 212003, China)

Abstract:Orff's music education system is one of the three most popular music education systems in the world. The advantageous characteristics of it include participatory，comprehensiveness and improvisation， which are able to promote the efficiency of music class and develop students’ potential, exceeding in rhythm teaching especially. This thesis attempts to analyze the content and characteristics of the Orff Approach and apply the essence of it to solfeggio teaching in preschool education so as to provide solutions to the existing problems in solfeggio teaching，enhance students’ comprehensive quality and lay a solid foundation for preschool education majors’ teaching in preschools.

Key words:Orff Approach in rhythm; preschool education; Solfeggio; teaching