周　桔，吳小琴

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江蘇 南京　210036)

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高職院校大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)模式探索

周桔，吳小琴

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江蘇 南京210036)

摘要：改革高職院校大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的思路之一是采用“學(xué)做合一”的項(xiàng)目化的教學(xué)模式。 在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主—互動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)模型中，課前是教師創(chuàng)設(shè)情境/學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中是教師參與活動(dòng)/學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，課后是教師總結(jié)反饋/學(xué)生知識(shí)鞏固。通過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中習(xí)得英語語言知識(shí)和涉外職場(chǎng)知識(shí)，真正提高跨文化交際能力并為可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)模式；學(xué)做合一；高職院校；大學(xué)英語

2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)中提到“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！蚝没A(chǔ)要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則?！盵1]2008年高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)又在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出：“高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力……特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力……?！盵2]因此，在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，大膽創(chuàng)新，把對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與實(shí)際涉外交際應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，追求基礎(chǔ)性和實(shí)用性，為高職學(xué)生提高跨文化交際能力、獲得可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

高職院校大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)依然“重知輕行”，以教為中心，注重傳授英語語言知識(shí)，以學(xué)生系統(tǒng)掌握語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視客體的能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的機(jī)器、等待填鴨灌輸知識(shí)的容器。忽略了其學(xué)習(xí)的興趣和愛好，也忽視了其必要的專業(yè)實(shí)踐能力或語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種學(xué)做分離的教學(xué)模式與高職教育理念大相徑庭，必須改革，而改革的思路之一是在教學(xué)中采用“學(xué)做合一”的項(xiàng)目化教學(xué)模式。

1項(xiàng)目化教學(xué)模式介紹

項(xiàng)目化教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論而形成的一種教學(xué)模式。在項(xiàng)目化教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，改變傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的局面。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，重視對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。項(xiàng)目化教學(xué)主要借助“工作項(xiàng)目”的形式，重整傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，打破原來的學(xué)科體系，以項(xiàng)目的開展為要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行序化，把知識(shí)對(duì)接在項(xiàng)目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。教師的教學(xué)工作圍繞這些項(xiàng)目展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也圍繞這些項(xiàng)目進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，先對(duì)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，形成子項(xiàng)目；然后對(duì)項(xiàng)目任務(wù)所對(duì)應(yīng)的“細(xì)節(jié)知識(shí)”進(jìn)行序化講解和任務(wù)示范；學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)在模擬實(shí)際工作真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生直接參與，完成項(xiàng)目實(shí)施體驗(yàn)，使其掌握學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把高職教育的“做中學(xué)”理念真正落到實(shí)處，最大限度地提高教與學(xué)的成效，充分體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性等典型特征[4]。然而，學(xué)生所實(shí)踐的項(xiàng)目本身所取得的結(jié)果并非是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)只是教師采用的一種教學(xué)手段，學(xué)生在具體項(xiàng)目的實(shí)施中，采用團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，掌握知識(shí)、技能以及解決問題的方法；同時(shí)借助項(xiàng)目的開展，在實(shí)踐中不僅培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)作精神，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的探究求知欲望，深化他們對(duì)知識(shí)的拓展能力，為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)的完成對(duì)未來所要從事的工作內(nèi)容有了更清晰、更全面地了解。

2高職院校大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)模式探索

2.1高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校大學(xué)英語課程旨在通過職場(chǎng)涉外活動(dòng)中的典型英語交際場(chǎng)景，以任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能及在職業(yè)崗位中從事簡單涉外商務(wù)活動(dòng)的英語交際能力。根據(jù)教學(xué)要求，課程以某白領(lǐng)進(jìn)入一家涉外企業(yè)后，適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，順利完成公司交給的各項(xiàng)具體工作這條主線來展開3個(gè)工作任務(wù)：找工作、熟悉崗位、干好本職工作。每個(gè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)了一個(gè)或多個(gè)能力訓(xùn)練子項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目訓(xùn)練的單個(gè)能力點(diǎn)平行，工作任務(wù)從易到難。目的是通過項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中習(xí)得英語語言知識(shí)和涉外職場(chǎng)知識(shí)，并鍛煉學(xué)生在涉外職場(chǎng)中解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)接受文化熏陶和正確價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。具體來說，本課程設(shè)計(jì)了7個(gè)項(xiàng)目，分別是求職應(yīng)聘、介紹公司、熟悉崗位、安排商務(wù)會(huì)餐、組織商務(wù)會(huì)議、產(chǎn)品推介和客戶服務(wù)等。

2.2“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的項(xiàng)目化教學(xué)模型

2011年首次出現(xiàn)在美國的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，形式以教學(xué)視頻為主，輔以網(wǎng)絡(luò)資料、書面文本材料等；學(xué)生通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等各種學(xué)習(xí)資源的自主觀看和學(xué)習(xí)；課堂上的時(shí)間主要由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)[5]。把這一全新的教學(xué)模式融入項(xiàng)目化教學(xué)，可以進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也可以獲得更多的學(xué)習(xí)自由度，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，合理分配時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教師預(yù)先提供的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)渠道，更是開闊了學(xué)生的視野。

筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，試圖構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主—互動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)模型(見圖1)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

圖1　雙主—互動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)模型圖

課前：教師創(chuàng)設(shè)情境/學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師提供視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，明確知識(shí)點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源和書面材料，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻等，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中：教師參與活動(dòng)/學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。教師關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展，參與研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)和成果交流；學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，完善學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)，研討解決問題，完成項(xiàng)目互評(píng)和成果交流。

課后：教師總結(jié)反饋/學(xué)生知識(shí)鞏固。教師總結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)課件和教材內(nèi)容等；學(xué)生總結(jié)心得體會(huì)，鞏固知識(shí)，將在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中，制作相關(guān)視頻，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

下面以高職院校大學(xué)英語課程(《新職業(yè)英語》，外語教研出版社，2014年版)中的第2個(gè)項(xiàng)目“介紹公司”(Organization)的第2個(gè)任務(wù)“公司簡介”(Company Introduction)為例來詳細(xì)說明這個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)模型?！敖榻B公司”這個(gè)項(xiàng)目可以進(jìn)一步拆分為4個(gè)具體任務(wù)：公司徽標(biāo)、公司簡介、公司結(jié)構(gòu)和公司英文網(wǎng)站主頁設(shè)計(jì)。通過拆解任務(wù)目標(biāo)漸次實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第2個(gè)任務(wù)“公司簡介”要求學(xué)生學(xué)會(huì)用相應(yīng)的英語表達(dá)方式描述公司的基本情況。教學(xué)目標(biāo)具體有：

1) 能從教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源和書面材料中獲取與公司簡介相關(guān)的信息；

2) 能從相關(guān)材料中獲取關(guān)于公司簡介基本要素的表達(dá)方式；

3) 能用英語簡要介紹公司基本情況；

4) 能提高表達(dá)、反思、合作等能力；

5) 能提高小組協(xié)同工作能力；

6) 能培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，熟知職場(chǎng)交際禮儀規(guī)范。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，該任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程具體為：

2.2.1步驟一：課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段是借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式的基石，它決定著后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。教師首先要廣泛深入地了解教學(xué)內(nèi)容所涉及的所有語言基礎(chǔ)知識(shí)以及工作流程，能夠設(shè)計(jì)出體現(xiàn)語言知識(shí)點(diǎn)和工作場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合的工作項(xiàng)目，模擬的教學(xué)情境要盡力貼近實(shí)際工作中的真實(shí)情境[6]。教師借鑒翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)項(xiàng)目涉及的所有語言知識(shí)點(diǎn)都詳盡地包含在教學(xué)課件中，需要示范的內(nèi)容錄制成視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源補(bǔ)充、豐富教學(xué)課件，比如一些國內(nèi)外名校提供的網(wǎng)絡(luò)公開課、許多實(shí)際工作情景中運(yùn)用英語的簡短視頻等，為學(xué)生提供有關(guān)公司簡介的各種資源和書面文本材料。這樣需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)點(diǎn)變得直觀、生動(dòng)而又有趣，可以極大地改善教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)資源的共享不僅節(jié)省了大量的人力和物力，而且提高了學(xué)習(xí)資源的利用率。在觀看教師提供的各種課件等資源時(shí)，學(xué)生需要充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇性地觀看課件內(nèi)容。遇到困難和疑惑時(shí)，可以先將問題記錄下來，以便在課堂上與教師和其他學(xué)生討論。具有不同英語語言水平的學(xué)生可以按照自己對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的接受情況來選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，盡量實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的最大化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生4人一組，分成若干個(gè)小組，各小組在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上初步錄制關(guān)于公司英語簡介的短小視頻，上傳至班級(jí)QQ群共享。

2.2.2步驟二： 課堂組織教學(xué)

學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻等各種學(xué)習(xí)資源應(yīng)該已經(jīng)大體理解了教學(xué)項(xiàng)目中涉及的語言知識(shí)點(diǎn)，并大致了解了工作流程，也記錄了自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和疑惑。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用課前已掌握的知識(shí)參與項(xiàng)目實(shí)踐，通過與教師和同學(xué)共同討論、相互合作的方式解決疑難問題并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課堂上的時(shí)間主要用于學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練。語言實(shí)踐訓(xùn)練以教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)為依據(jù)，包含本次課堂教學(xué)要求學(xué)生掌握的語言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又要求學(xué)生能綜合運(yùn)用語言知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)積極解決實(shí)際問題的綜合能力。

上課伊始，教師播放某公司簡介的音頻材料導(dǎo)入本次教學(xué)任務(wù)；通過閱讀教材上相關(guān)的文字材料“Google”和觀看公司簡介的視頻對(duì)話，要求學(xué)生小組活動(dòng)總結(jié)公司簡介的幾大要素，同時(shí)歸納有關(guān)公司簡介的英語表達(dá)方式；展示某一組學(xué)生課前制作的公司簡介視頻，讓學(xué)生小組討論后點(diǎn)評(píng)視頻；教師提供具體工作情境，學(xué)生小組活動(dòng)設(shè)計(jì)公司簡介；邀請(qǐng)某一組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬用英語進(jìn)行公司簡介；模擬展示小組各成員自我評(píng)價(jià)和反思，其他學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。小組討論過程中，教師巡回走動(dòng)，發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決困難。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、協(xié)作探究、相互合作的方式獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、協(xié)同工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；教師也可以直接參與學(xué)生討論，對(duì)一些學(xué)生難以獨(dú)立解決的問題，給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助。學(xué)生以小組為單位，參與項(xiàng)目實(shí)施過程中的各項(xiàng)活動(dòng)。通過課堂總結(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握用英語進(jìn)行公司簡介的基本技能，深化對(duì)公司英語簡介要素的理解和體會(huì)；通過與同學(xué)共同討論、協(xié)商解決難題，還發(fā)現(xiàn)一些在課前自主學(xué)習(xí)階段沒有注意到的細(xì)節(jié)，拓寬所學(xué)語言知識(shí)的廣度、深度，提高準(zhǔn)確度；根據(jù)模擬公司英語簡介的情境，輸出相關(guān)語言知識(shí)，提高運(yùn)用語言知識(shí)的能力；學(xué)生根據(jù)小組成員對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作表現(xiàn)等進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，通過這種方式實(shí)現(xiàn)小組間實(shí)踐成果的交流，同時(shí)也完成知識(shí)內(nèi)化過程，提高學(xué)生糾錯(cuò)和反思的能力。

2.2.3步驟三： 課后總結(jié)反思

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)生在錄制公司英語簡介過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后將相關(guān)內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)課件中，使其內(nèi)容更加廣泛深入。同時(shí)教師要求學(xué)生在課后對(duì)課堂上所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，反思與評(píng)價(jià)自己在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，理清學(xué)會(huì)的新的語言知識(shí)和語言規(guī)則，將評(píng)價(jià)內(nèi)容組織成文提交至批改網(wǎng)，并且要求學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)進(jìn)一步完善公司英語簡介的視頻。

2.3項(xiàng)目化教學(xué)模式使用效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式一個(gè)學(xué)期后，筆者在師生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：師生均認(rèn)可這種項(xiàng)目化教學(xué)模式。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，使用實(shí)際案例融合任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能。在基于項(xiàng)目化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到需用英語完成實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在思想上迅速將自己轉(zhuǎn)換為一個(gè)行動(dòng)者，確定任務(wù)目標(biāo)，擬定行動(dòng)計(jì)劃，逐步推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展。教師則是項(xiàng)目的指導(dǎo)者和組織者，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，完成實(shí)際任務(wù)。小組合作，相當(dāng)于創(chuàng)設(shè)了有助于交流協(xié)商的學(xué)習(xí)共同體，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)。課前的學(xué)習(xí)又促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。95%以上的師生認(rèn)為基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂，突破了教師講解、學(xué)生操練的傳統(tǒng)授課模式，優(yōu)化了教學(xué)過程，增加了生生、師生互動(dòng)，改善了教學(xué)效果。學(xué)生將自學(xué)所掌握的知識(shí)和技能錄制成視頻，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供充分的素材，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)自己的節(jié)奏和時(shí)間自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由、更加高效。

3結(jié)束語

項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)際上是一種以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的“做中學(xué)”教學(xué)模式，它能夠使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)知識(shí)和技能的運(yùn)用過程，學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移[7]，在模擬真實(shí)的工作情境中自然地學(xué)習(xí)英語、使用英語，較好地實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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〔責(zé)任編輯： 張敏〕

收稿日期：2016-05-14

基金項(xiàng)目：江蘇開放大學(xué)/江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”2014年規(guī)劃課題(14SEW-Y-013)

作者簡介：周桔(1974—)，女，江蘇武進(jìn)人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法研究；吳小琴(1978—)，女，浙江溫州人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法研究。

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C

文章編號(hào)：1008-8148(2016)03-0100-04

Research on program-based teaching mode in English teaching of higher vocational college

ZHOU Jie， WU Xiaoqin

(School of Internatinal Education, Jiangsu City College, Nanjing 210036, China)

Abstract:One of the reform thoughts about the traditional teaching mode in higher vocational college English teaching is to apply the program-based teaching mode based on the combination of learning and doing. In the student-centered and teacher-led program-based teaching mode with double subjects and interaction, teachers create situations and students have autonomous learning before class; teachers participate in activities and students internalize knowledge during the class; teachers provide feedback and summary and students consolidate the knowledge after class. Therefore, students can build up the knowledge of English language and foreign affairs in the process of completing the project, thus improve the ability of cross-cultural communication and obtain the good foundation for sustainable development.

Key words:program-based teaching mode; the combination of learning and doing; higher vocational college; college English