康玥媛，吳立寶

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中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

康玥媛，吳立寶

摘要：信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化時(shí)代教師必備的專業(yè)能力。為了解中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀水平，更好地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，以天津市中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：教師在辦公軟件及多媒體應(yīng)用方面能力最好，而數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化能力最差，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、移動(dòng)終端的應(yīng)用和基本理論方法這三個(gè)維度應(yīng)用能力一般。此外，教師在城鄉(xiāng)、性別、學(xué)科、年齡、學(xué)歷不同類型信息方面技術(shù)應(yīng)用能力存在差異。研究啟示是在進(jìn)行教師信息技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)時(shí)要注意“因材施訓(xùn)”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用能力；因材施訓(xùn)

一、研究背景及研究問(wèn)題

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“加快教育信息化進(jìn)程，要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平?！盵1]為推進(jìn)落實(shí)《綱要》中關(guān)于教育信息化的總體部署，2012年3月教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，提出教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障[2]，要增強(qiáng)教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力，采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。2013年10月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，并于2013年11月啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”。2014年5月，教育部又頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》)。[3]2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，2015年9月，教育部又發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》，指出“大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生信息素養(yǎng)，拓展師生適應(yīng)信息時(shí)代需求的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，要將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地開(kāi)展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)?！盵4]

隨著教育信息化的大力推進(jìn)，信息技術(shù)越來(lái)越受到中小學(xué)一線教師以及研究人員的高度重視，其信息化意識(shí)與應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)。國(guó)內(nèi)很多關(guān)于教育信息化的研究是關(guān)于教師信息素養(yǎng)[5]和TPCK[6]的，只有極少數(shù)是研究教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的，比如：張屹等[7][8]根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)價(jià)與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展這5個(gè)維度進(jìn)行的現(xiàn)狀研究；趙可云等[9]研究得到中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式分為準(zhǔn)備階段、信息化教學(xué)能力感知階段、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)階段、信息化教學(xué)研究階段和評(píng)價(jià)反饋階段。

現(xiàn)有關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究主要是依據(jù)應(yīng)用信息技術(shù)的幾個(gè)階段或環(huán)節(jié)而開(kāi)展研究的，而對(duì)教師需掌握的信息技術(shù)類型和內(nèi)容較少涉及，并且只是對(duì)教師的整體現(xiàn)狀進(jìn)行概述，并沒(méi)有對(duì)不同屬性的教師進(jìn)行差異性比較研究。而本研究正是在教育信息化以及推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的大背景下，融入了網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)終端的應(yīng)用等新指標(biāo)來(lái)考察中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。本研究的主要問(wèn)題是要解決以下幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀是怎樣的？問(wèn)題二：不同類型教師之間信息技術(shù)應(yīng)用能力是否有差異？進(jìn)而根據(jù)以上問(wèn)題的回答，給出今后進(jìn)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作需要注意的問(wèn)題及建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究思路與方法

本研究主要應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，采用康玥媛、吳立寶、王光明等人編制的《中小學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)理論和技術(shù)應(yīng)用狀況》量表，該量表分為5個(gè)維度：常用辦公軟件及多媒體應(yīng)用能力(簡(jiǎn)稱為“辦公軟件及多媒體”)；網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力(簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”)；數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化能力(簡(jiǎn)稱為“數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化”)；移動(dòng)終端應(yīng)用能力(簡(jiǎn)稱為“移動(dòng)終端”)；信息技術(shù)基本理論與方法的掌握與應(yīng)用能力(簡(jiǎn)稱為“理論方法”)，該量表的信度為0.969，表明該量表具有很好的內(nèi)部一致性、穩(wěn)定性和可靠性。取樣過(guò)程中，采用分層抽樣而選取的大樣本數(shù)據(jù)利用SPSS 22.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析，進(jìn)而探究出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀水平以及不同類型教師之間的差異。最后得出研究結(jié)論并提出建議。

(二)研究對(duì)象

采用分層抽樣的方法選取研究對(duì)象。參照2013-2014學(xué)年初天津市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)信息快報(bào)[10]，天津市幼兒園教師12 289人，小學(xué)38 275人，初中25 967人，高中15 589人，合計(jì)92 120人。

教師隊(duì)伍總抽取比例在3%左右，各區(qū)縣按照此比例進(jìn)行。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，共調(diào)查了天津市中心城區(qū)、郊縣以及濱海新區(qū)所有區(qū)縣的城市及農(nóng)村各類中學(xué)和小學(xué)的不同學(xué)科、不同層次的377所學(xué)校的2 500名教師，回收問(wèn)卷2 410份，回收率96.4%，有效回答率95%以上，其中小學(xué)教師1 072人，初中教師928人，高中教師410人。

三、研究結(jié)果與分析

(一)整體現(xiàn)狀的描述分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)各維度的平均值(滿分為5)，如表1結(jié)果所示：得分最高的是“辦公軟件及多媒體”，其次依次是“理論方法”、“移動(dòng)終端”和“網(wǎng)絡(luò)課程”，得分最低的是“數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化”。

表1.　教師信息技術(shù)應(yīng)用各維度的描述統(tǒng)計(jì)

以上結(jié)果說(shuō)明：

(1)中小學(xué)教師對(duì)于常用辦公軟件Word、Excel、PPT，圖片、音頻、視頻等多媒體，以及相機(jī)、投影儀、掃描儀等設(shè)備應(yīng)用能力得分最高，已經(jīng)成為教師日常教學(xué)工作所需；

(2)信息技術(shù)的基本理論與方法得分位居第二；

(3)翻轉(zhuǎn)課堂、iPad等移動(dòng)學(xué)習(xí)，以及在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與制作得分居中，掌握情況一般；

(4)定性定量分析以及數(shù)字化應(yīng)用等專業(yè)性較強(qiáng)的信息技術(shù)，比如統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件SPSS、質(zhì)性分析軟件、思維導(dǎo)圖等軟件，以及影音視頻的加工與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室操作等專業(yè)性較強(qiáng)的技能得分最低，應(yīng)用能力最差。

(二)相關(guān)分析

將問(wèn)卷各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)檢測(cè)的結(jié)果顯示(如表2所示)：辦公軟件及多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化、移動(dòng)終端、理論方法各個(gè)維度之間均存在顯著的正相關(guān)。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)課程與移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)最高(r=0.768)，其次是網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化的相關(guān)程度也較高(r=0.756)，其他維度間的相關(guān)系數(shù)也均在0.6以上。這一結(jié)果說(shuō)明了各個(gè)維度之間有較強(qiáng)關(guān)系。

表2.　各個(gè)維度之間的相關(guān)矩陣

(注：*代表p<0.05,**代表p<0.01,***代表p<0.001，以下均同)

(三)差異分析

下面根據(jù)教師的不同屬性特征，進(jìn)行組間的差異比較研究。

1.城鄉(xiāng)差異分析

根據(jù)學(xué)校所處區(qū)域，將教師分為兩組：“城市組”和“鄉(xiāng)村組”。對(duì)這兩組教師的5個(gè)維度信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行比較，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，結(jié)果見(jiàn)表3：

表3.　城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)各維度比較

由表3可知：城鄉(xiāng)教師之間，“辦公軟件及多媒體”維度(t=1.744，p>0.05)和“理論方法”維度(t=1.946，p>0.05)不存在顯著性差異；而在“網(wǎng)絡(luò)課程、分析及數(shù)字化”這3個(gè)維度均存在顯著差異。具體差異為：“網(wǎng)絡(luò)課程”維度，t=5.627，p<0.05，城市教師比鄉(xiāng)村教師均值高0.24；“分析及數(shù)字化”維度，t=3.761，p<0.05，城市教師比鄉(xiāng)村教師均值高0.17；“移動(dòng)終端”維度，t=2.378，p<0.05，城市教師比鄉(xiāng)村教師均值高0.1。

2.性別差異分析

接下來(lái)再對(duì)比男、女教師對(duì)于信息技術(shù)掌握的情況，同樣采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，結(jié)果見(jiàn)表4：

表4.　男女教師信息技術(shù)應(yīng)用各維度比較

表4結(jié)果顯示：男女教師之間，在“辦公軟件及多媒體應(yīng)用”維度(t=0.875，p>0.05)和“網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力”維度(t=1.12，p>0.05)以及“移動(dòng)終端應(yīng)用能力”維度(t=1.63，p>0.05)不存在顯著性差異；而在“數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化能力和理論方法”這兩個(gè)維度均存在顯著差異。具體差異為：在“數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化能力”維度，男教師顯著高于女教師，t=2.044，p<0.05；在“理論方法”維度，男教師顯著高于女教師，t=5.28，p<0.05。

3.學(xué)科差異分析

為了便于統(tǒng)計(jì)與比較，將語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、思品教師歸為“文科組”，將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)教師歸為“理科組”，將信息技術(shù)教師單獨(dú)歸為一組，將音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞技、研學(xué)、校本等均歸為“其他組”。對(duì)上述四組教師進(jìn)行單因素方差分析，p<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5的方差分析結(jié)果顯示：辦公軟件及多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化、移動(dòng)終端、理論方法這5個(gè)維度，不同學(xué)科教師比較F值分別為4.331、7.029、7.665、10.105、6.584，對(duì)應(yīng)的p值均小于0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明不同學(xué)科教師在這5個(gè)維度的得分均存在差異。再進(jìn)行LSD兩兩比較進(jìn)一步得知：在所有5個(gè)維度，均呈現(xiàn)信息技術(shù)教師得分高于文科組、理科組和其他組教師；在網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化、移動(dòng)終端這3個(gè)維度，其他組教師得分高于文科組和理科組；在辦公軟件及多媒體，理論方法這兩個(gè)維度，信息技術(shù)教師得分高于另外三組，而另外三組教師之間并不存在顯著差異。

4.年齡差異分析

本研究將40歲以下教師歸為青年組，將41～50歲教師歸為中年組，將51歲以上教師歸為老年組。對(duì)這三組教師進(jìn)行單因素方差分析，顯著性概率值P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見(jiàn)表6。

表5.　不同學(xué)科的各維度比較

表6.　中青老年教師信息技術(shù)應(yīng)用各維度比較

由表6的方差分析結(jié)果顯示：在辦公軟件及多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化、移動(dòng)終端、理論方法這5個(gè)維度，不同年齡段比較F值分別為67.908、21.909、38.769、30.165、21.357，對(duì)應(yīng)的p值均小于0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明這5個(gè)維度在不同年齡段得分均存在差異。經(jīng)過(guò)LSD兩兩比較進(jìn)一步得知，在辦公軟件及多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)終端這3個(gè)維度中，青年組得分均高于中年組和老年組，并且中年組得分均大于老年組。在數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化、理論方法兩個(gè)維度中，青年教師組得分均高于中年組；同時(shí)，青年組得分也高于老年組教師；但是，中、老年兩組教師在這兩個(gè)維度上，得分不存在顯著差異。

5.學(xué)歷差異分析

根據(jù)教師學(xué)歷層次，將?？萍耙韵職w為“?？平M”，將本科單獨(dú)為一組，將碩士及博士歸為“碩博組”，對(duì)這三組教師5個(gè)維度的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7所示。

表7.　不同學(xué)歷的各維度比較

由上表的方差分析結(jié)果顯示：辦公軟件及多媒體、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化、移動(dòng)終端應(yīng)用這3個(gè)維度，不同學(xué)歷比較F值分別為18.802、6.070、3.206，對(duì)應(yīng)的p值均小于0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明在辦公軟件及多媒體、分析及數(shù)字化、移動(dòng)終端應(yīng)用這3個(gè)維度上，不同學(xué)歷得分均存在差異，而在網(wǎng)絡(luò)課程和理論方法這兩個(gè)維度上，不同學(xué)歷教師之間得分不存在顯著差異(p>0.05)。接下來(lái)，LSD兩兩比較，在辦公軟件及多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程這兩個(gè)維度中，碩博得分均高于本科及?？?，本科得分則高于專科。在移動(dòng)終端維度中，本科得分高于?？频梅?，碩博得分高于專科得分，但本科與碩博之間并不存在顯著差異。

四、研究結(jié)論及討論

(一)整體性現(xiàn)狀水平研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整體描述性統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，天津市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的整體水平較好，呈現(xiàn)出以下特征：

第一，常用辦公軟件及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力在5個(gè)維度中表現(xiàn)最好。這主要體現(xiàn)在能根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)化組合教學(xué)媒體，能使用Word或WPS對(duì)文檔進(jìn)行排版編輯，實(shí)現(xiàn)圖文混排，能使用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，能用PPT整合教育信息資源，能正確操作多媒體操作系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備，可以借助數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、攝像機(jī)等設(shè)備采集素材，了解多媒體教學(xué)系統(tǒng)的功能及外設(shè)基本工作原理等。總之，在常用辦公軟件及多媒體技術(shù)這一維度，天津市絕大多數(shù)教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資源并進(jìn)行交流分享；對(duì)于常用的辦公軟件PPT、Word使用較好，相比之下，對(duì)于Excel的數(shù)據(jù)處理能力略顯不足。這主要與天津市大力提升中小學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)有關(guān)，根據(jù)《天津市義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求95%的教師可以自主開(kāi)發(fā)和使用課件。

第二，移動(dòng)終端應(yīng)用能力一般。有60%的教師認(rèn)為移動(dòng)終端應(yīng)用是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，60%的教師能夠使用電子白板進(jìn)行教學(xué)；有49%的教師可以使用手機(jī)、iPad等進(jìn)行教學(xué)或輔導(dǎo)交流；有41%的教師了解移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。與常用辦公軟件及多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力相比，教師對(duì)于移動(dòng)終端應(yīng)用的能力水平一般，只有41%-60%的教師了解或具備利用移動(dòng)終端應(yīng)用的能力。

第三，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力相對(duì)薄弱。有52%的教師可以概括出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能與特點(diǎn)；只有42%的教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，大多數(shù)教師尚不能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)更為困難，

第四，專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力最差。只有45%的教師能夠?qū)崿F(xiàn)影音的處理與加工；只有26%的教師能利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

第五，各個(gè)維度之間存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。尤其是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力和移動(dòng)終端應(yīng)用能力的相關(guān)程度最高，其次是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力與數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化的相關(guān)程度也較高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)的提升必然會(huì)帶來(lái)教育的變革，網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)終端的應(yīng)用在天津市某些區(qū)縣也已試點(diǎn)開(kāi)展。天津全市都在積極建設(shè)“三通兩平臺(tái)”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái))，將市區(qū)和區(qū)縣的教育資源進(jìn)行優(yōu)化、整合，建立了“在線課堂教室”，使區(qū)縣的學(xué)生可以與市區(qū)學(xué)生同步享有先進(jìn)理念的教學(xué)成果。很多教師不僅用移動(dòng)設(shè)備上課教學(xué)而且還用于科研，已具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，每個(gè)教師都將成為信息化的超級(jí)教師。

(二)不同類型教師差異性研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)不同類型的教師進(jìn)行比較，得到如下研究結(jié)論：

城鄉(xiāng)差異。農(nóng)村教師的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化能力和移動(dòng)終端應(yīng)用能力，與城市教師相比有顯著差異，在辦公軟件及多媒體、理論方法兩個(gè)維度不存在顯著差異。如前所述，天津市現(xiàn)代化建設(shè)要求95%的教師能夠自主開(kāi)發(fā)和使用課件，故城鄉(xiāng)在常用辦公軟件及多媒體維度已不存在差異。對(duì)于存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，造成城鄉(xiāng)差異的主要原因是由于有些農(nóng)村學(xué)校軟硬件條件所限，設(shè)備不好用，另外網(wǎng)速太慢，難以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)學(xué)習(xí)所致。

性別差異。女教師在數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化和理論方法這兩個(gè)維度上與男教師有顯著差異，其他維度男女教師并無(wú)差異。

學(xué)科差異。信息技術(shù)教師5個(gè)維度應(yīng)用能力均掌握最好；并且還發(fā)現(xiàn)，音、體、美、勞技等其他學(xué)科教師5個(gè)維度的信息技術(shù)應(yīng)用能力均好于文科及理科教師；而文、理科教師之間信息技術(shù)應(yīng)用能力并無(wú)差異。信息技術(shù)教師由于其學(xué)科專業(yè)背景，故成績(jī)最優(yōu)；至于為何音、體、美、勞技等學(xué)科教師所有維度的信息技術(shù)應(yīng)用能力成績(jī)均優(yōu)于文、理科教師，本研究尚未調(diào)查清楚造成這一結(jié)果的原因，有待后續(xù)深入探究。

年齡差異。青年教師各個(gè)維度應(yīng)用能力均最好；中、老年教師在常用辦公軟件及多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、移動(dòng)終端這3個(gè)維度的應(yīng)用能力有差異。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談得知，造成這一差異的原因主要是由于中、老年教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)這些新生事物，需有接受和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是由于缺乏針對(duì)中、老年教師特點(diǎn)的技能培訓(xùn)而造成的。

學(xué)歷差異。在常用辦公軟件及多媒體應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化能力和移動(dòng)終端應(yīng)用上，高學(xué)歷教師表現(xiàn)更佳。在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、基本理論與方法這兩個(gè)維度上，學(xué)歷之間無(wú)差異。學(xué)歷間的差異主要是由于高學(xué)歷教師在接受研究生教育時(shí)，有關(guān)于信息技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作等課程的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，故高學(xué)歷教師在常用辦公軟件及多媒體應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化能力和移動(dòng)終端應(yīng)用能力上更勝一籌。同時(shí)也反映出，不同學(xué)歷教師之間在網(wǎng)絡(luò)課程這一維度并無(wú)顯著差異，說(shuō)明在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程設(shè)置中均缺乏對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程這一新生事物的技能培訓(xùn)。

五、啟示

(一)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)內(nèi)容有所側(cè)重

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及近年來(lái)的培訓(xùn)與考核，當(dāng)前教師已能熟練操作常用辦公軟件及多媒體技術(shù)，這些技術(shù)可不作為教師全員培訓(xùn)的核心內(nèi)容。微課程碎片化學(xué)習(xí)方式以及網(wǎng)絡(luò)在線課程慕課、多種在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)或平臺(tái)等，是近兩年的新興事物，很多教師對(duì)其理念、特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)應(yīng)用等尚不清楚或不能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，故應(yīng)著重關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)、較復(fù)雜、難度較大的信息技術(shù)能力，整體掌握程度最差，是教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，需認(rèn)真研究，改進(jìn)對(duì)策，深入學(xué)習(xí)。

(二)倡導(dǎo)移動(dòng)化的終端學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的公民被稱作“數(shù)字原住民”，尤其是學(xué)生們是在電子產(chǎn)品的伴隨下長(zhǎng)大，數(shù)字世界成為他們生活的一部分，尤其是近幾年，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展到了更廣地域，移動(dòng)學(xué)習(xí)迅速推廣。教師更不能例外，需要跟上時(shí)代的潮流。移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼遠(yuǎn)程教育、數(shù)字化教育后的第三個(gè)發(fā)展階段，移動(dòng)終端的應(yīng)用是未來(lái)教育信息化發(fā)展的一大趨勢(shì)，應(yīng)得到重視，繼續(xù)推廣。以教育信息化來(lái)實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，在一定程度上促進(jìn)教育公平。

(三)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)策略：因材施訓(xùn)

由于中小學(xué)教師的個(gè)體差異，其信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平也參差不齊，尤其是對(duì)于更新速度極快的信息技術(shù)，若進(jìn)行內(nèi)容一致的全員培訓(xùn)，則難以滿足不同層次的教師。同時(shí)，也容易造成資源浪費(fèi)、過(guò)度培訓(xùn)或培訓(xùn)不足等狀況。因此，對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用這一特殊技能，需要根據(jù)教師的區(qū)域分布、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、學(xué)科需要等特點(diǎn)，根據(jù)教師需要進(jìn)行有針對(duì)性地專門培訓(xùn)，提出有針對(duì)性的提升策略和相應(yīng)課程內(nèi)容，即“因材施訓(xùn)”，實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)與管理培養(yǎng)，形成劃區(qū)域、分層級(jí)、分類別、開(kāi)放靈活的，具有信息技術(shù)特色的教師教育培訓(xùn)體系。

(四)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合

以信息技術(shù)為紐帶，加強(qiáng)教學(xué)與管理，使得教師信息技術(shù)能力的提升與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，從而更好地促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教育的服務(wù)與支撐，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化的教學(xué)。為此，需要鼓勵(lì)教師們積極嘗試應(yīng)用較為成熟的各類信息技術(shù)、設(shè)備和工具，并積極促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)作為一種新的教育形態(tài)，帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)環(huán)境和課程資源的變化，同時(shí)還有教學(xué)模式的變革。教學(xué)模式正由基于班級(jí)授課制課堂中以教師為中心的單向知識(shí)傳遞逐步變?yōu)榛趶V泛學(xué)習(xí)資源、以學(xué)生為中心、以問(wèn)題和活動(dòng)為中心的混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂。這種教育理念和教學(xué)模式的變化才是信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心。因此，當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)以及高等師范院校教師教育的教學(xué)模式和師資培養(yǎng)也要進(jìn)行相應(yīng)的變化和改革，使得中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠勝任新型教育形態(tài)。

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[責(zé)任編輯：陳浮]

收稿日期：2016-05-10

作者簡(jiǎn)介：康玥媛，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院(天津 300387)講師，博士；吳立寶，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，博士。

基金項(xiàng)目：天津市 2013年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)影響因素研究”(TJJX13-009)。

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-7228(2016)03-0041-07

DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.03.009

Survey of Status of Primary and Secondary School Teachers’ Application Ability of Information Technology

KANG Yueyuan, WU Libao

Abstract:Ability to apply information technology is a required professional ability for teachers in the age of educational information. In order to know status quo of primary and secondary school teachers’ application ability of information technology and better train the teachers’ information technology, this research has taken primary and secondary school teachers in Tianjin as research subjects for making an exploratory factor analysis of data by means of questionnaire survey. The result indicates that: the teachers are most competitive in applying office software and multi-media, least competitive in professional skills and good in applying other three dimensions of network curriculum development and design, the application of mobile terminals, and basic theory and methods. In addition, there exist differences in teachers’ application ability in different types of information such as region, gender, subject, age and education background. It is suggested to teach according to aptitude when guiding and training the teachers with regard to information technology.

Key Words:information technology; ability; teach According to Aptitude