張高華

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新常態(tài)下特困區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育協(xié)同教育研究

張高華

摘要：體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)兒童全面發(fā)展、提升素質(zhì)教育的有效途徑，體育公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要內(nèi)容。然而，目前特困區(qū)農(nóng)村學(xué)校在新農(nóng)村的社會(huì)變遷中出現(xiàn)了一些“新常態(tài)”，這對(duì)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)校體育帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)：家、校、社區(qū)的協(xié)同教育可以破解農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的困境，并針對(duì)特困區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育開展的現(xiàn)狀和協(xié)同教育實(shí)施過程中遇到的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；特困地區(qū)；學(xué)校體育

一、前言

集中連片特困地區(qū)具有范圍廣、人數(shù)多、貧困深等特點(diǎn)，目前我國(guó)已有14個(gè)集中連片特困區(qū)，基本上覆蓋了我國(guó)絕大多數(shù)貧困地區(qū)和人群。作為我國(guó)農(nóng)村扶貧工作的綱領(lǐng)性文件，《中國(guó)農(nóng)村扶貧綱要》指出，將在教育、公共衛(wèi)生、文化等領(lǐng)域不斷加大對(duì)貧困地區(qū)的扶持力度，普及義務(wù)教育，促進(jìn)公共教育服務(wù)均等化。[1]

體育可促進(jìn)人的全面發(fā)展，青少年加強(qiáng)體育鍛煉，不僅能夠強(qiáng)健體魄，而且還能夠促進(jìn)智力發(fā)育，增強(qiáng)自信心。青少年擁有健康的體質(zhì)是民族旺盛的生命力體現(xiàn)，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。但是由于經(jīng)濟(jì)水平的限制，我國(guó)貧困地區(qū)，特別是特困地區(qū)中小學(xué)校普遍存在體育課被排擠、師資嚴(yán)重不足、體育設(shè)施匱乏等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了教育的全面發(fā)展。因此，在特困區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)過程中，學(xué)校體育更應(yīng)“從立德樹人的高度踐行其在人文教化和塑造健康體質(zhì)等方面的獨(dú)特價(jià)值?！盵2]

協(xié)同教育發(fā)展的引入不僅可以豐富教學(xué)手段，改善當(dāng)前的體育教育現(xiàn)狀，同時(shí)還可促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，對(duì)于提高貧困地區(qū)校園體育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。[3]課題組于2013年至2015年間對(duì)全國(guó)14個(gè)集中連片區(qū)內(nèi)的近200所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，并在貴州省實(shí)施了體育家校社區(qū)的協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)，針對(duì)目前特困地區(qū)普遍存在的體育教育現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)體育協(xié)同教育進(jìn)行了深入研究。

二、特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的“新常態(tài)”

14個(gè)集中連片特困區(qū)是我國(guó)最貧困的地區(qū)，大都處于自然條件惡劣的省際交界、多民族聚集、城鎮(zhèn)化程度低的地帶。20世紀(jì)80年代，伴隨著改革開放，以及西部大開發(fā)新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)教育也出現(xiàn)了一些新常態(tài)。

(一)轉(zhuǎn)型期留守兒童問題

由于城市化建設(shè)不斷加快，農(nóng)民增加收入、擺脫貧困的需求迫切，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。雖然農(nóng)民向城市的大量涌入進(jìn)一步促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但也同樣帶來了一系列問題。長(zhǎng)期以來我國(guó)城鄉(xiāng)實(shí)行二元結(jié)構(gòu)體制，農(nóng)村戶口無法享受城市待遇，農(nóng)民工子女普遍面臨入學(xué)困難、無法享受高質(zhì)量的學(xué)校教育問題。加之農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)能力有限，工作生活負(fù)擔(dān)重，使他們無力保障子女在城市完成學(xué)業(yè)，只能將子女托于父母在農(nóng)村接受教育，即所謂的留守兒童。據(jù)相關(guān)資料的數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童數(shù)量已從2004年的約2 000萬，增加到目前的6 100多萬。其中，1 794萬留守兒童一年只能夠見父母一次，還有921萬留守兒童甚至一年都不能見到父母一次。[4]兒童時(shí)期對(duì)孩子的身心健康具有極其重要的作用，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，近年來留守兒童極易出現(xiàn)身心健康問題，留守兒童問題在中國(guó)農(nóng)村已是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

(二)10年撤點(diǎn)并校導(dǎo)致學(xué)校數(shù)量銳減

20世紀(jì)80年代，由于計(jì)劃生育政策開始在我國(guó)施行，使得人口增長(zhǎng)速度逐步放緩，農(nóng)村學(xué)齡人口呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，農(nóng)村部分中小學(xué)出現(xiàn)生源不足的現(xiàn)象。再加上城鎮(zhèn)化的不斷深入，以及為了減少國(guó)家財(cái)政的壓力，在新世紀(jì)初，國(guó)家開始實(shí)施“撤點(diǎn)并?！闭撸r(nóng)村各地開始推行合并小學(xué)的措施。2001年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了一份名為《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的文件，此后至2010年的10年間，農(nóng)村小學(xué)生減少了 3153.49萬人，減少了37.8%；農(nóng)村小學(xué)校減少22.94萬所，減少了52.1%，學(xué)校撤并的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生減少的幅度。這10年間，平均每一天，在中國(guó)農(nóng)村就要消失63所小學(xué)、30個(gè)教學(xué)點(diǎn)、3所初中。[5]

(三)國(guó)家大力推動(dòng)教育扶貧和教育公平

農(nóng)民弱勢(shì)境遇、農(nóng)村窮困地位、分配有失公允及校內(nèi)管理缺失、體育課程陳舊、體育教師流失等問題，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童體育教育被邊緣化現(xiàn)象的主要原因。[6]“教育扶貧”能讓貧困地區(qū)的孩子掌握知識(shí)、改變命運(yùn)、造福家庭，是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧。[7]

2013年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《教育部關(guān)于實(shí)施教育扶貧工程的意見》中明確要求“把教育扶貧作為扶貧攻堅(jiān)的優(yōu)先任務(wù)”。在中國(guó)農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要(2011-2020年)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》 中也都明確提出了要充分發(fā)揮教育在扶貧開發(fā)中的重要作用，促進(jìn)集中連片特殊困難地區(qū)從根本上擺脫貧困，并提出了全面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)。2015年1月，教育部會(huì)同國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等部門制定《國(guó)家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃(2014-2020年)》，將對(duì)片區(qū)內(nèi)從出生開始到義務(wù)教育階段結(jié)束的農(nóng)村兒童的健康和教育實(shí)施全過程的保障和干預(yù)，編就一張保障貧困地區(qū)兒童成長(zhǎng)的安全網(wǎng)，要讓貧困家庭的孩子能夠平等地享受教育的權(quán)利。

(四)國(guó)家實(shí)施一系列學(xué)校體育政策

農(nóng)村學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)和智力發(fā)育的重要力量，沒有農(nóng)村體育的發(fā)展就沒有全國(guó)體育事業(yè)的全面發(fā)展。與城市相比，農(nóng)村的體育資源較稀缺，因此，為了保證農(nóng)村體育的發(fā)展，國(guó)家制定了一系列的政策。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的意見》指出“根據(jù)學(xué)校地理?xiàng)l件和農(nóng)村體育特點(diǎn)，因地制宜地建設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和配備體育設(shè)施，保障學(xué)生活動(dòng)鍛煉的空間和條件”。新一輪基礎(chǔ)教育課改中，在總課時(shí)減少的情況下，把小學(xué)3至6年級(jí)每周3節(jié)體育課提高為4節(jié)，高中每周兩節(jié)提高到3節(jié)。任何學(xué)校不得以任何理由和借口占用體育課時(shí)，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉，并學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目。2014年4月21日，教育部頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》、《中小學(xué)校體育工作評(píng)估辦法》、《學(xué)校體育工作年度報(bào)告辦法》等三個(gè)規(guī)范性文件，其目的之一便是以學(xué)校體育基本制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全方位促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。

三、特困區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育開展現(xiàn)狀

體育課在我國(guó)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來得不到應(yīng)有的重視。近年來，由于學(xué)生體質(zhì)有逐年下降的趨勢(shì)，社會(huì)上對(duì)加強(qiáng)學(xué)校體育的呼聲越來越高。然而特困地區(qū)受多方面弱勢(shì)條件的影響，體育開展的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)體育場(chǎng)地不足，體育器材短缺

體育場(chǎng)地不足、體育器材極度短缺是當(dāng)前特困地區(qū)普遍存在的問題，這些現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了貧困地區(qū)體育活動(dòng)的開展。另外，一些貧困地區(qū)雖然已建設(shè)籃球、足球等場(chǎng)地，但是場(chǎng)地絕大多數(shù)是非標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，比如籃球場(chǎng)地沒有做硬化處理、足球場(chǎng)地沒有草坪等，這不僅導(dǎo)致學(xué)生在日常體育活動(dòng)容易受傷，而且當(dāng)遇到特殊天氣時(shí)，設(shè)施場(chǎng)地不能使用，影響了體育課的安排。在實(shí)地調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)的體育器材一般都是以跳繩類和球類為主，由于體育器材使用場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致體育教師在授課過程中可供選擇的教學(xué)內(nèi)容較少，對(duì)學(xué)生們體育課參與度造成嚴(yán)重影響(見表1.)。

表1.　某省貧困地區(qū)7所學(xué)校的采樣結(jié)果

(二)師資水平低

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師在整體水平上較之城市中小學(xué)教師尚存在很大的差異。[8]體育師資問題是制約農(nóng)村地區(qū)體育教育發(fā)展的主要因素。首先是學(xué)歷低，由于特困地區(qū)農(nóng)村生活條件艱苦，許多學(xué)歷較高的體育教師不愿意去農(nóng)村，導(dǎo)致當(dāng)前特困地區(qū)絕大多數(shù)教師只有大專和中專學(xué)歷。以黑龍江省為例，特困地區(qū)小學(xué)體育教師與小學(xué)生的比例基本上為400∶1，與國(guó)家規(guī)定的230∶1具有較大差距。中專學(xué)歷占到體育教師的53%，大專學(xué)歷38%，而本科學(xué)歷不超過6%。其次是體育教師年齡較年輕，主要以40歲以下青壯年為主，一般占到80%以上，而且體育教師多為兼職，不具備專業(yè)體育知識(shí)。再次從數(shù)量上來看，專業(yè)的小學(xué)體育教師數(shù)量較少，不能夠滿足日常的需求，而且這些體育專業(yè)的教師還大都兼任其他科目教學(xué)，工作任務(wù)繁重。

(三)課外體育活動(dòng)形式單一、枯燥

小學(xué)生正處于身體、智力、情感等快速發(fā)展的時(shí)期，開展豐富多彩的課外活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極作用。課外活動(dòng)的開展能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生活動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。課外活動(dòng)形式多種多樣，包括早操、野炊、寫生以及課外體育鍛煉等。在走訪的特困區(qū)學(xué)校中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的課外活動(dòng)都以課間操的形式開展，形式單一、枯燥。另外，學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間也會(huì)被其他代課老師所占用并進(jìn)行其他文化科目的補(bǔ)習(xí)，使學(xué)生的體育熱情普遍降低。

(四)監(jiān)護(hù)人對(duì)體育的認(rèn)可度普遍較低

學(xué)校開展體育課的目的是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏精神，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，這對(duì)孩子未來成長(zhǎng)發(fā)展具有極其重要的作用。然而，在特困地區(qū)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，許多家長(zhǎng)對(duì)于體育認(rèn)識(shí)普遍存在誤區(qū)，他們認(rèn)為體育課并不是考試科目，體育成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)文化課的考試成績(jī)沒有多大作用，如果孩子過多地參與體育課，會(huì)造成大量時(shí)間的浪費(fèi)，影響孩子其他科目成績(jī)。因此，許多家長(zhǎng)認(rèn)為體育課可有可無，單純地認(rèn)為體育教育沒有必要。我們?cè)趯?duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)體育課感到一般、不太滿意、不滿意的家長(zhǎng)總數(shù)達(dá)到52%，比較滿意的占44%，非常滿意的只占4%?？梢姡鄙賹W(xué)生家長(zhǎng)的支持，也是導(dǎo)致特困地區(qū)體育教育不能夠很好開展的重要因素之一。

四、農(nóng)村小學(xué)體育協(xié)同教育研究

農(nóng)村學(xué)校教育的“新常態(tài)”及體育教育的種種困難給學(xué)校體育的普及和開展帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了新的發(fā)展機(jī)遇。本課題組經(jīng)過深入調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)“體育協(xié)同教育”進(jìn)行了研究。

(一)協(xié)同教育的內(nèi)涵

協(xié)同教育是“協(xié)同學(xué)”在教育領(lǐng)域的一種應(yīng)用和擴(kuò)展。在協(xié)同學(xué)中，人類教育系統(tǒng)可分為三大類，即家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)，三個(gè)系統(tǒng)之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。當(dāng)某一個(gè)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中，與另外一個(gè)系統(tǒng)發(fā)生相互作用和聯(lián)系，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)時(shí)，則會(huì)對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象即稱之為協(xié)同教育(見圖1)。[9](P35)

圖1　協(xié)同教育各系統(tǒng)交互過程

(二)特困區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育協(xié)同教育的意義

協(xié)同教育是一種創(chuàng)新型的教育方式，它是將對(duì)學(xué)生有影響的家庭要素、學(xué)校要素以及社會(huì)要素聯(lián)合在一起協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到提高教學(xué)效果、效率和效益的目的。協(xié)同教育中不僅強(qiáng)調(diào)各要素的合力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)同步，對(duì)教育內(nèi)容和教育形式都提出了更高的要求。

與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，我國(guó)特困地區(qū)無論在家庭、學(xué)校教育以及社會(huì)資源等方面都存在巨大的差距。

協(xié)同教育方式由于強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素協(xié)同、合力的效果，為特困地區(qū)教育水平的快速提高以及縮減與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平差距提供了一個(gè)契機(jī)，對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)的教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。

體育不僅僅是校內(nèi)的功課，它應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)階段。與智力參與較多的學(xué)科不同，體育需要身體的運(yùn)動(dòng)，體育的實(shí)現(xiàn)過程跨越不同的時(shí)空，無法通過單一因素的改變，解決當(dāng)下特困區(qū)學(xué)生體育所面臨的困境，必須通過學(xué)校、家庭、學(xué)生甚至社區(qū)的共同發(fā)力，從體育意識(shí)到體育物質(zhì)條件，從認(rèn)識(shí)層面到實(shí)踐層面，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，系統(tǒng)地解決這些問題。

(三)體育協(xié)同教育的實(shí)施過程

1.以多媒體為媒介，實(shí)現(xiàn)家校雙向溝通

家庭是孩子教育中最為關(guān)鍵的因素。在傳統(tǒng)的家庭教育過程中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的熏陶，家長(zhǎng)很容易陷入教育誤區(qū)。而在協(xié)同教育模式中，當(dāng)遇到教育困惑時(shí)，家長(zhǎng)可以通過家?；ヂ?lián)機(jī)制，及時(shí)地就教育方面的問題請(qǐng)求學(xué)校老師幫助，這樣不僅強(qiáng)化了家庭與學(xué)校的交流，同時(shí)家長(zhǎng)也能夠根據(jù)老師的專業(yè)指導(dǎo)，更好地開展家庭教育。

家?；ヂ?lián)在信息化時(shí)代的城市早已是家長(zhǎng)和教師溝通的重要渠道。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在特困區(qū)農(nóng)村，父母外出務(wù)工、監(jiān)護(hù)人年齡偏大等問題非常嚴(yán)重，導(dǎo)致家長(zhǎng)并不能很好地了解孩子在學(xué)校的情況，教師也難與遠(yuǎn)在千里之外的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。久而久之，孩子的教育變成單一的學(xué)校教育。體育協(xié)同教育可以借助于現(xiàn)代媒體，比如微信、QQ等簡(jiǎn)單便捷的手段進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)家校雙向溝通。

2.充分利用本地資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育生活化

運(yùn)動(dòng)是人的本能，體育活動(dòng)和生活方式密切相關(guān)。特困區(qū)農(nóng)村大都處于我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)，相對(duì)閉塞落后，同時(shí)有相當(dāng)一部分是多民族聚集區(qū)，這些地區(qū)的體育文化受到外來文化的沖擊較小，有較好的體育文化傳承，這是寶貴的社會(huì)體育資源。將當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的體育項(xiàng)目融入到學(xué)校體育的教學(xué)中，同時(shí)參與豐富多彩的民間體育活動(dòng)，不但豐富了學(xué)校的體育教學(xué)素材，學(xué)生也可利用所學(xué)到的知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)生活、探索生活，而且通過教育與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(四)體育協(xié)同教育實(shí)施的效果和反饋

1.協(xié)同教育認(rèn)識(shí)缺乏

作為“協(xié)同學(xué)”在教育領(lǐng)域中的分支和應(yīng)用，協(xié)同教育更多地強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)間的協(xié)作、同步作用，相比傳統(tǒng)教學(xué)，協(xié)同教育資源更加豐富，能夠更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。但作為近年來剛興起的一種新型教學(xué)模式，對(duì)于普通群眾，特別是特困區(qū)的群眾而言，普遍存在對(duì)協(xié)同教育的內(nèi)涵理解不足，對(duì)各自的角色和責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，更多的仍是停留在學(xué)校、家庭教育這兩要素方面，未能夠理解社會(huì)系統(tǒng)的重要性，更缺乏三者間有機(jī)結(jié)合、相互合作的認(rèn)知。

2.體育教育主體地位失衡

體育對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的作用。由于農(nóng)村貧困地區(qū)受到根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致學(xué)校的體育課組織較為松散，而且經(jīng)常出現(xiàn)被其他文化課所占用的現(xiàn)象，體育教育地位未能夠引起足夠重視。再加上特困地區(qū)教育師資嚴(yán)重不足，學(xué)生家長(zhǎng)缺乏對(duì)協(xié)同教育的理解等問題，這些都給協(xié)同教育在特困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施帶來了一定的難度。

3.協(xié)同教育實(shí)踐缺乏指導(dǎo)

特困地區(qū)教育資源匱乏，教育理念比較落后。一方面地方領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)協(xié)同教育的深刻理解，另一方面，協(xié)同教育的理論實(shí)踐缺乏指導(dǎo)，即體育教育、家庭以及社區(qū)協(xié)調(diào)三要素間不能夠聯(lián)合開展活動(dòng)，缺乏連續(xù)的、有計(jì)劃性的統(tǒng)一指導(dǎo)。協(xié)同教育的效果不佳，需要政府及學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，并有效地進(jìn)行組織實(shí)施。

五、對(duì)策與建議

針對(duì)特困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教育現(xiàn)狀中存在的問題和體育協(xié)同教育在實(shí)施過程中的效果及反饋，為更有效地推進(jìn)協(xié)同教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)而突破特困區(qū)體育教育難題，提出以下幾點(diǎn)建議：

(一)增強(qiáng)特困區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教育重視程度

由于受到各方面因素的影響，使得特困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教育不能夠有效開展。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)以及各級(jí)教育主管部門應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，不斷加深對(duì)體育功能和作用的認(rèn)識(shí)，保障體育課程的正常開展。同時(shí)，在體育教學(xué)過程中，豐富教學(xué)手段，注重課外體育、競(jìng)賽及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等活動(dòng)開展的多樣性。

(二)增強(qiáng)體育設(shè)施和師資力量

師資落后是制約特困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的重要因素。一方面，通過加大扶貧力度，增加財(cái)政投入，給特困地區(qū)小學(xué)提供最基本的體育教育設(shè)施，縮小與城鄉(xiāng)之間的差距，推動(dòng)體育教育的健康發(fā)展；另一方面，目前特困地區(qū)體育教師綜合水平普遍較低，可以通過專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育方式增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力，利用短期深造，或接收體育教育專業(yè)在校生實(shí)習(xí)培訓(xùn)等，增強(qiáng)與外界的交流，進(jìn)一步促進(jìn)體育人才的培養(yǎng)和建設(shè)。

(三)加大協(xié)同教育培訓(xùn)力度

協(xié)同教育是一種新型教育理念，特困地區(qū)教育理念普遍落后，很多教師和家長(zhǎng)沒有接受過協(xié)同教育專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于協(xié)同教育內(nèi)涵的認(rèn)知較為膚淺。因此，為了促進(jìn)協(xié)同教育在貧困地區(qū)的發(fā)展，應(yīng)加大對(duì)協(xié)同教育理念的宣傳力度，對(duì)部分教師和家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)同教育理論知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)，為了加深教師和家長(zhǎng)對(duì)協(xié)同教育深刻理解，政府和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極組織開展協(xié)同教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，推動(dòng)協(xié)同教育發(fā)展。除此之外，多媒體設(shè)備在協(xié)同教育中扮演著重要角色，在一定程度上決定協(xié)同教育的推廣能否成功。因此，地方政府應(yīng)該加大對(duì)特困地區(qū)財(cái)政支持，加快多媒體的建設(shè)和推廣。

隨著“校園足球”上升為國(guó)家戰(zhàn)略從而成為素質(zhì)教育的突破口，學(xué)校體育必將迎來從普及到提高的跨越式發(fā)展。特困區(qū)農(nóng)村小學(xué)生作為學(xué)校體育的最弱勢(shì)群體，“協(xié)同體育教育”是突破其多方原因?qū)е碌摹绑w育難”問題的切實(shí)有效方法。當(dāng)然，特困區(qū)實(shí)施“協(xié)同體育教育”涉及到多方面的主體，是一個(gè)系統(tǒng)工程，在探索其實(shí)施過程中必然會(huì)遇到各種困難和問題，還需要在未來的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和解決，也期待更多的學(xué)者、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同參與、討論和研究。

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[責(zé)任編輯：況琳]

收稿日期：2016-04-28

作者簡(jiǎn)介：張高華，牡丹江師范學(xué)院(黑龍江 牡丹江 157011)體育科學(xué)學(xué)院副教授，博士后。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“我國(guó)集中連片特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育發(fā)展困境與對(duì)策” (13CTY022)。

中圖分類號(hào)：G623.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-7228(2016)03-0025-05

DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.03.006

Study on Physical Cooperative Education of Rural Primary Schools in Poverty-stricken Areas under the New Normality

ZHANG Gaohua

Abstract:Physical Education is the effective way to promote children’s all-round development and quality education. P.E equity is an important content to achieve the equity in education. However, some “new normality” appeared in rural schools in poverty stricken area in the process of new countryside construction, which brought more opportunities and challenges to the vigorous development of national physical education. The research found that the cooperative education of home, school and community can crack the dilemma of sport development in rural schools, and corresponding countermeasures are directed against the situation of P.E in rural elementary schools in poverty-stricken areas and problems encountered in the process of implementation of cooperative education.

Key Words:cooperative education; poverty-stricken areas; school physical education