冀小婷

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英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

冀小婷

摘要：英語作為學(xué)生的必修課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力之外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，得到思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)依賴于政策層面的具體階段性要求，依賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升，融于聽說讀寫技能的培養(yǎng)之中。技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互促進(jìn)，逐步進(jìn)行，使學(xué)生在語言能力提高的同時(shí)，思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力也得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；英語教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)途徑

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布后，深化課程改革與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，英語學(xué)科的教學(xué)也不例外。正在修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。本文將對(duì)基礎(chǔ)教育中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行探討。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的界定

按照《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。“學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！盵1]

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》，對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語課程的性質(zhì)和目的進(jìn)行了界定。提出“學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的，不僅是學(xué)習(xí)到一項(xiàng)語言技能，同時(shí)應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對(duì)外國文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高?！盵2]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》中也提到“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[3](P2)

具體到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。“語言能力指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力；文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能?！盵2]

學(xué)者張連仲等人也將核心素養(yǎng)歸納為三個(gè)層次，一個(gè)層次是外語學(xué)科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力；第二個(gè)層次是通過外語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力；第三個(gè)層次是與外語課程聯(lián)系不十分緊密但對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。[4]

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)？有學(xué)者對(duì)此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵5]史寧中提出“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。”[6]魯子問認(rèn)為“一直以來英語學(xué)科關(guān)注方向多在于語言學(xué)習(xí)，未來應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教?！盵7]

專家的觀點(diǎn)涉及到的幾個(gè)主要方面，包括教師、教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的發(fā)展等，本文將聚焦政策指導(dǎo)、教師、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)層面進(jìn)行論述。

(一)政策：確立核心素養(yǎng)的階段性要求

培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要具體的操作，停留在口頭和文件上相對(duì)容易，而教師在實(shí)踐中的具體踐行卻相對(duì)困難。因此在英語教學(xué)中，可以在政策層面提出核心素養(yǎng)階段性的具體指標(biāo)和要求，使教師能夠根據(jù)這些具體的階段性要求探討教學(xué)的實(shí)施。在現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力中的學(xué)習(xí)策略都有相對(duì)應(yīng)的具體要求，但對(duì)于思維品質(zhì)還未有較詳細(xì)具體的要求。因此，可以嘗試將學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展同課程標(biāo)準(zhǔn)中的語言知識(shí)目標(biāo)和語言技能目標(biāo)一樣，設(shè)定一些階段性的具體要求，使思維品質(zhì)的發(fā)展具象化，具有可操作性。同時(shí)，也使教師有一個(gè)明確的方向，以便在教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。

①新加坡的中學(xué)后教育是指新加坡的大學(xué)預(yù)科、理工專科學(xué)院或技術(shù)學(xué)院。按照學(xué)制，學(xué)生從這些學(xué)校畢業(yè)時(shí)的年齡相當(dāng)于我國的高中畢業(yè)生。

新加坡的一些做法可以值得借鑒(見表1)。[8]他們?cè)诓煌慕虒W(xué)階段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有階段性的具體要求，使學(xué)生和教師有一個(gè)可以依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到特定的要求。

對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的思維品質(zhì)培養(yǎng)，可以通過英語教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，如提出新想法，交流新觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)原創(chuàng)性和創(chuàng)新性等。[9]那么對(duì)于這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以嘗試設(shè)定階段性的要求。在實(shí)際操作中，應(yīng)該“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通?！盵10]以批判性和開放性思維培養(yǎng)為例，在小學(xué)、初中和高中可以有相應(yīng)的要求，以便教師在三個(gè)不同階段的英語教學(xué)中，可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

表1.　新加坡各教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)(節(jié)選)

節(jié)日話題是基礎(chǔ)教育階段小、初、高都有的話題。我們以此為例，舉例說明如何在小學(xué)、初中和高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性和開放性思維能力。如新加坡的核心素養(yǎng)目標(biāo)(表1)所示，對(duì)于批判性思維和開放性思維發(fā)展的要求是學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時(shí)，可以“獨(dú)立地思考，自信地表達(dá)自己的見解”，中學(xué)畢業(yè)時(shí)可以“欣賞不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行有效的交流”，在中學(xué)后教育畢業(yè)時(shí)，“可以批判性地思考并進(jìn)行有說服性的交流”。假設(shè)我們將此作為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的不同的階段性要求：小學(xué)階段關(guān)于節(jié)日的教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的節(jié)日聚會(huì)形式，并用簡(jiǎn)單的話語和海報(bào)展現(xiàn)自己的節(jié)日慶祝創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己見解的能力。在初中階段，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同設(shè)計(jì)本組的節(jié)日慶祝創(chuàng)意。在小組活動(dòng)中，他們需要聽取其他成員的意見，并對(duì)大家的意見進(jìn)行分析，需要通過交流，確定小組的設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過程中，他們可以欣賞不同的觀點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行有效的交流。高中階段，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論的話題，如“春節(jié)變得越來越商業(yè)化了嗎？”“情人節(jié)和元宵節(jié)碰在一起，青年人如何選擇”等，引起學(xué)生的思考，利用例證說服他人，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，雖是相同的節(jié)日話題，但為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)卻是步步深入，使學(xué)生的批判性思維和開放性思維品質(zhì)得到發(fā)展。

(二) 教師：觀念的轉(zhuǎn)變與能力的提升

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，第一要?jiǎng)?wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師應(yīng)該意識(shí)到英語課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的語言能力，而是學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。英語課堂中的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅以語言能力和考試成績(jī)?yōu)榻K極目標(biāo)，而應(yīng)切實(shí)包含學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等目標(biāo)，并通過具體的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。作為英語教師，要從意識(shí)上了解英語學(xué)科的重要性。要知曉英語學(xué)科對(duì)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有的作用，要知曉英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系。因此改變教師的觀念還需要切實(shí)可行的培訓(xùn)，讓教師了解到英語學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，了解“在英語學(xué)習(xí)過程中，英漢兩種語言思維之間的異同、聯(lián)系等，能夠使學(xué)習(xí)者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的思維品質(zhì)?！盵4]教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不斷認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是語言知識(shí)的傳授。

除了轉(zhuǎn)變觀念，教師還需要能力的提升。作為核心素養(yǎng)的一部分，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是非常重要的，但現(xiàn)存的問題是“對(duì)于批判性思維的發(fā)展，最大障礙在于教師自身的思維品質(zhì)，教師的觀念更新容易，但是如何達(dá)到更新后的目標(biāo)，則會(huì)受教師舊有的眼界、文化基礎(chǔ)、思維力以及對(duì)跨界知識(shí)的廣度和深度的影響 。[4]觀念更新只是第一步，英語教師還需要更多的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的要求。因此對(duì)于教師，口頭強(qiáng)調(diào)更新觀念比較容易，踐行新的觀念需要培訓(xùn)部門和教師自身做出較多的改變。對(duì)于培訓(xùn)部門，需要調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，為教師介紹核心素養(yǎng)的基本概念，同時(shí)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)細(xì)化，為教師“提出較為具體的教學(xué)建議和教學(xué)的關(guān)鍵過程，使教師在教學(xué)實(shí)踐中有章可循”[11]，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，介紹具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例，使教師真切感受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。

同時(shí)，教師也應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)體系，擴(kuò)大自己的眼界，廣泛接觸不同的文化，不斷發(fā)展自己的思維能力，拓展自己的知識(shí)范疇，加強(qiáng)對(duì)其他門類知識(shí)的吸收與借鑒。只有教師的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)發(fā)展了，學(xué)生的思維品質(zhì)才有可能得到更好的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)活動(dòng)：形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

具體的教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，“學(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)要素?！盵12]因此，學(xué)校需要有系統(tǒng)的課程規(guī)劃，形成本校的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。教師在目前可以做到的是在英語的不同課型中滲透和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀是英語教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。 “傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念取代”。[13]PISA(國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義，是“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開發(fā)潛能、參與社會(huì)活動(dòng)等目的，理解、運(yùn)用、反思及主動(dòng)閱讀文本的能力?！盵14]在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)閱讀素養(yǎng)更加恰當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)包括課堂提問、討論、解釋、分析、解決問題等。[13]因此，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只著重于字詞句、長難句的講解，不應(yīng)局限在強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問，不僅包括細(xì)節(jié)性和理解性問題，更要包括分析性、綜合性和應(yīng)用性問題，使學(xué)生對(duì)文章能有自己的理解，并與別人分享。同時(shí)，閱讀教學(xué)不應(yīng)局限在課內(nèi)的閱讀中，還應(yīng)重視課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在口語課型教學(xué)中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的觀點(diǎn)，合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學(xué)生可以感受不同的文化，體會(huì)不同的角色，體驗(yàn)不同的生活。通過辯論，學(xué)生可以發(fā)展自己的思辨能力，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)并嘗試說服別人，鍛煉自己綜合分析問題的能力。同時(shí)，在口語教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題型的任務(wù)，讓學(xué)生找出解決辦法。如只給學(xué)生50元錢，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“城市一日游”的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要思考如何安排行程，使自己的一日游最優(yōu)化。同時(shí)，也可以在全班設(shè)置評(píng)委組，由評(píng)委們選出最好的一日游計(jì)劃，并進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生評(píng)判的過程，也是其能力提高的過程。

在寫作課型教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力可以得到鍛煉。利用思維導(dǎo)圖既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)架能力。即使在小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖依然可以運(yùn)用，幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)單的思考框架，并運(yùn)用已掌握的語言進(jìn)行英文寫作。

總之，在不同的課型中，通過不同的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和語言能力，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)中，與同校的教師進(jìn)行合作，將上述的活動(dòng)系統(tǒng)化，逐漸建立適合自己學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，形成本校的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

三、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的努力。在政策層面，可以按照小學(xué)、初中、高中制定清晰易懂的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)給予教師可參考、可操作性強(qiáng)的一些教學(xué)過程的建議。在教師層面，需要教師認(rèn)真思考英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格。需要教師注重自身實(shí)力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的提高。對(duì)于教師的培訓(xùn)，要增加對(duì)于教師思維能力的培訓(xùn)，提供培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)案例，使教師感受到思維品質(zhì)培養(yǎng)的可行性。在教學(xué)活動(dòng)層面，教研組的老師可根據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)的要求，合作設(shè)計(jì)不同年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新本校英語學(xué)科的課內(nèi)外教學(xué)，形成本校的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

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[責(zé)任編輯：況琳]

收稿日期：2016-03-27

作者簡(jiǎn)介：冀小婷，天津師范大學(xué)(天津 300387)教師教育學(xué)院副教授。

基金項(xiàng)目：天津師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“教師教育英語學(xué)科課程教學(xué)方法改革研究”的成果(2014009)。

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-7228(2016)03-0048-04

DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.03.010

On Ways to Cultivate Key Competencies in English Teaching

JI Xiaoting

Abstract:English, as a compulsory course in basic education, should not only train students’ language competence, but develop students’ key competencies as well, including quality of thinking, ability of learning and cultural awareness. In order to develop the above-mentioned key competencies, the government should set specific requirements for each stage. As for the teacher, we should update both our philosophy of teaching and our own quality of thinking. The development of these competencies should be integrated into the training of different language skills, thus fulfilling the ultimate goal of English education.

Key Words:Basic Education, English Teaching; Key Competencies; Measures to Develop the Competencies