沈順玲

摘 要： 本文結(jié)合高職學(xué)生的特點，分析職業(yè)能力，規(guī)劃課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，采用以項目為主線、學(xué)生為主體的項目教學(xué)法的方式，對C語言課程教學(xué)進行改革，并對教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題進行反思總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 C語言課程 應(yīng)用與反思

C語言因其簡潔緊湊、使用靈活、功能豐富等特點，成為許多理工專業(yè)進入大學(xué)校門后接觸的第一門語言類的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的C語言教學(xué)，多采用理論和上機結(jié)合模式。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在理論教學(xué)時，知識點多，學(xué)生難以消化；在機房上課時，對于驗證性實驗，學(xué)生興趣不大。再加上我院的高職學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，大部分人一看到英文編譯軟件及英文代碼就心生怯意，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)初期，熱情高漲，隨著知識的深入，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣?？梢娮⒅卣Z法的傳統(tǒng)教學(xué)，難以長期、有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

項目教學(xué)法是“以項目為主線、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方法，即在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，包括信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價。高職學(xué)生的特點如下：活躍，表現(xiàn)欲望強烈，自我約束能力、學(xué)習(xí)能力較弱。這種學(xué)生唱“主角”，老師唱“配角”的方式，正好能充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動學(xué)生的自發(fā)性和積極性，是揚長補短的一種授課方式。將項目教學(xué)法，應(yīng)用于我院C語言的教學(xué)中，教學(xué)效果得到增強。應(yīng)用過程主要從以下幾個方面著手：

1.課程體系構(gòu)建

通過對惠州旭日集團、惠州TCL集團、深圳尚觀科技有限公司、廣東省南方電信規(guī)劃咨詢設(shè)計院有限公司惠州分公司等企業(yè)，以及對往屆畢業(yè)生的調(diào)查，根據(jù)反饋的信息，總結(jié)市場需求發(fā)現(xiàn)，與《C語言及應(yīng)用》課程相關(guān)的職業(yè)崗位、職業(yè)能力、教學(xué)目標(biāo)如下：

2.教學(xué)內(nèi)容整合

根據(jù)課程職業(yè)崗位能力要求整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，注重程序設(shè)計的基本方法介紹，如順序、選擇、循環(huán)三種結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)組的使用、函數(shù)的設(shè)計方法、指針、結(jié)構(gòu)體的使用；在語法上根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，堅持“必需、夠用”的原則，多講數(shù)據(jù)類型、變量定義等基本概念，刪減鏈表、條件編譯等不常用的內(nèi)容，進而使教學(xué)重點得到突出，提升學(xué)生的分析問題和解決問題能力。選取理論教學(xué)體系如上圖所示。

3.項目設(shè)計與實施

課程教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”項目的設(shè)計過程為主線來組織與安排，以項目為引導(dǎo)，將項目分解為八個子項目，根據(jù)各模塊所需的知識、能力及職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，從而引出基本語法、數(shù)據(jù)類型、三種結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等相關(guān)知識；對遺漏的基礎(chǔ)知識采用“知識拓展”的方法補充；為提高編程技能，采用“舉一反三”的方法，對經(jīng)典案例進行編程分析。學(xué)生可在完成項目的過程中，完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體項目組織安排如表1所示。

4.項目實踐總結(jié)與反思

項目式教學(xué)是以項目為導(dǎo)線，通過創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，將抽象的授課內(nèi)容項目化、任務(wù)化、具體化，使學(xué)習(xí)難度降低，能有效地增強學(xué)生的自信；采取師生互動、共同探討的交流方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率；使學(xué)生在項目教學(xué)法中運用已有的知識解決實際問題，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與自主性，增強教學(xué)效果。而我校高職學(xué)生的特點如下：活躍，表現(xiàn)欲望強烈，自我約束能力、學(xué)習(xí)能力較弱。項目教學(xué)法是學(xué)生唱“主角”、老師唱“配角”的方式，正好能充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動學(xué)生的自發(fā)性和積極性，是揚長補短的授課方式，盡管是第一次嘗試在《C語言及應(yīng)用》課程教學(xué)中實施，對“項目+任務(wù)”操作不熟練，面對學(xué)生的突發(fā)狀況會中途卡殼，但是當(dāng)看到學(xué)生改變以前應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，在用心投入時；當(dāng)拿到的學(xué)生上交的作品各有特點，不再重復(fù)時；當(dāng)看到平時不太認(rèn)真的學(xué)生，也上講臺匯報或者提問時；當(dāng)感觸到學(xué)生PK匯報，將氣氛活躍到極致，將問題深化時，那種愉悅感、成就感所帶來的震撼是難以言表的。但在項目教學(xué)過程中也存在一些問題，比如：

（1）小組工作模式造就組內(nèi)部分成員不作為的矛盾。由于項目教學(xué)采取的是小組分工合作工作模式，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較好、積極性較高的學(xué)生幾乎包攬項目任務(wù)的情況，這樣造成部分學(xué)生偷懶、依賴其他同學(xué)完成任務(wù)的不良后果。對于這種情況，筆者經(jīng)過實施，采取明確分工任務(wù)、過程監(jiān)控完成進度、組內(nèi)評價結(jié)果保密、不同項目不同組合等方式解決，取得明顯的效果。

（2）部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，學(xué)習(xí)興趣難以持久。對2014級應(yīng)用電子班48名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查，結(jié)果表明：能獨立完成全部作業(yè)者占10%，完全不做者占10%，其余80%的學(xué)生處于帶動式學(xué)習(xí)。針對這樣的群體，實施項目教學(xué)，讓學(xué)生自己收集信息，進行主動探究式學(xué)習(xí)，難度很大。確切地說，項目一、項目二的實施，調(diào)動很多學(xué)生的積極性，但隨著項目的深入，新鮮感削弱，學(xué)習(xí)興趣隨之減弱，甚至回到原先消極狀態(tài)。針對本校學(xué)生的實際情況，在引入項目教學(xué)法的同時，也結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)進行授課，即首先，項目循序漸進，由易變難，其次將項目涉及的知識點進行難易度區(qū)分，學(xué)生自己能夠看懂的知識，讓其自主學(xué)習(xí)，而難以理解的知識點，進行集中授課。如此可以降低難度，增強學(xué)生的信心，延長興趣周期。

（3）時間難以把握，評價體系不夠完善。以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生的潛力發(fā)揮、配合度、精神狀態(tài)等因素直接給過程學(xué)習(xí)增加不確定性，而教師只能通過項目的整體設(shè)計控制大體時間，難以把握每組項目的進展情況，往往進度變慢。另外，現(xiàn)有的評價方式多為過程評價，即項目評講、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價等。這種評價方式好處很多：在項目評講、組內(nèi)評價過程中，鍛煉學(xué)生表述能力的同時，也能透露組內(nèi)學(xué)生的參與程度；組間評價，激烈的討論可以將項目的問題深化；教師評價可以指出項目的問題所在。但暴露出負(fù)面作用：學(xué)生組內(nèi)評價、組間評價，難免主觀，缺少客觀的開放式的評價會挫傷學(xué)生的積極性；教師在對某組項目評價時，難易顧及其他小組；整個評價過程中時間難以把握，往往耗時嚴(yán)重。

總之，項目教學(xué)法經(jīng)過在《C語言及應(yīng)用》教學(xué)中實踐表明，其符合我校高職學(xué)生的特點，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動學(xué)生的自發(fā)性和積極性，教學(xué)效果得到一定的增強。

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