趙伯珍

摘 要： “生本化”就是“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”、“以學(xué)生實(shí)際為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本化課堂，可以嘗試從語(yǔ)文訓(xùn)練生本化、教學(xué)內(nèi)容生本化、學(xué)習(xí)方式生本化、拓展延伸生本化等方面多措并舉，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 生本化 主體性 自主發(fā)現(xiàn)

教學(xué)是一門(mén)多才多藝的職業(yè)，時(shí)代的發(fā)展賦予了教學(xué)更多責(zé)任，教學(xué)本身變得更加多樣化?，F(xiàn)實(shí)生活是個(gè)綜合體，人類(lèi)知識(shí)本身是統(tǒng)一的整體，如何突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)觀念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為教師首要研究的問(wèn)題之一。實(shí)踐證明，多措并舉構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本化課堂，將給學(xué)生帶來(lái)更廣闊、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)天地。

一、語(yǔ)文訓(xùn)練“生本化”

語(yǔ)文訓(xùn)練“生本化”要求教師訓(xùn)練所用的訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活，即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。教師要做的就是教給學(xué)生方法，學(xué)生一旦會(huì)用，終身受益，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就變成了自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)，每個(gè)生字至少組兩個(gè)詞，一個(gè)是課文中帶這個(gè)生字的詞語(yǔ)，為的是熟悉課文；一個(gè)是課外生活中常用的，讓學(xué)生通過(guò)查字典等方式初步了解與這個(gè)生字相關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。以人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《給予樹(shù)》為例，經(jīng)過(guò)了近一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，本班學(xué)生已基本能熟練按要求做好課前預(yù)習(xí)。因此，課堂上讓學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)收獲時(shí)，有學(xué)生用形近字區(qū)分、同音字記憶的方法說(shuō)出如何識(shí)記生字表中的生字，如“予——矛”、“擔(dān)——但（膽）”、“買(mǎi)——賣(mài)”等。就這樣，這一課生字表中共24個(gè)生字，在很短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了以往的知識(shí)，還記住了新學(xué)的大部分生字。此外，對(duì)于個(gè)別學(xué)生沒(méi)有提到，但易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的生字就成了我們重點(diǎn)指導(dǎo)的生字。如學(xué)習(xí)本課“立即”的“即（jí）”時(shí)，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提到了形近字“既然”的“既（jì）”。這兩個(gè)字，不但字形，連字音也有相當(dāng)一部分學(xué)生分不清楚。怎么辦呢？當(dāng)我把方法告訴學(xué)生后，學(xué)生恍然大悟，大部分都能將兩個(gè)字分得清清楚楚。其實(shí)，這兩個(gè)字就像雙胞胎兄弟，雖然長(zhǎng)得像，但只要數(shù)一數(shù)，右邊是兩畫(huà)的讀第二聲“jí”，右邊是四畫(huà)的讀第四聲“jì”，右邊的筆畫(huà)數(shù)與聲調(diào)相同。這樣，既記住了字形，又區(qū)分了字音。經(jīng)過(guò)一次次引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸明白了課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)內(nèi)容“生本化”

教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，能主動(dòng)思考探究問(wèn)題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)25課《爬山虎的腳》一文時(shí)，文中爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的這部分內(nèi)容有一定難度。為了讓學(xué)生知道爬山虎不是像人一樣左右交替著前進(jìn)，而是長(zhǎng)一只腳扒住墻，再長(zhǎng)一只腳扒住墻，這樣鋪滿(mǎn)墻。教學(xué)中除了采用實(shí)物演示方法及展示爬山虎緊貼著墻往上爬的錄像外，還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳。

首先讓學(xué)生精讀文章第3自然段，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳。然后從學(xué)生幾十張不同作品中有選擇性地將幾張分別放在展示臺(tái)上。不用我評(píng)判，孩子們可對(duì)照課文有關(guān)內(nèi)容看爬山虎腳的位置畫(huà)得是否準(zhǔn)確，樣子像不像，顏色是否恰當(dāng)?shù)?。在孩子們的評(píng)判過(guò)程中，相機(jī)板書(shū)出“莖上”、“長(zhǎng)葉柄的反面”、“枝狀的六七根細(xì)絲”等表明爬山虎腳特點(diǎn)的主要詞語(yǔ)。這樣，在充分了解爬山虎腳的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)第4自然段指導(dǎo)孩子們理解什么叫“一腳一腳”往上爬時(shí)，我將黑板假設(shè)為一堵墻，分別拿墨綠、草綠的彩色粉筆畫(huà)出了一根莖和幾片嫩葉，告訴孩子們把自己的小手當(dāng)做爬山虎的腳，讓他們上臺(tái)演示爬山虎怎樣爬的情景。經(jīng)過(guò)小組討論、推薦，有幾個(gè)小組依次上臺(tái)來(lái)了，表現(xiàn)都挺不錯(cuò)。其中有一個(gè)小組的演示給我留下了深刻的印象，他們不同其他小組那樣選一個(gè)代表上臺(tái)，而是全組四名同學(xué)都上臺(tái)來(lái)了，只見(jiàn)八只小手依次演示著爬山虎爬的過(guò)程，從他們的表演中大家不但看到了爬山虎往上爬，還往左爬，往右爬。原來(lái)，爬山虎就是這樣爬滿(mǎn)整個(gè)墻的。一節(jié)課，孩子們讀、思、說(shuō)、畫(huà)、演，既動(dòng)口動(dòng)腦又動(dòng)手，通過(guò)自己的實(shí)踐掌握了知識(shí)。

謝覺(jué)哉曾說(shuō)：“學(xué)和行本來(lái)是有機(jī)聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手?！敝R(shí)只有在實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)化為自己的能力，教學(xué)內(nèi)容生本化讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)習(xí)方式“生本化”

新一輪課程改革倡導(dǎo)生本化學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等。事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)及其他一些教學(xué)策略都是卓有成效的，可以發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性能力。

古詩(shī)《絕句》是唐代詩(shī)人杜甫的佳作，詩(shī)中展現(xiàn)了一幅十分動(dòng)人的春景圖。詩(shī)人借景抒情，表達(dá)了愉悅的心情。理解詩(shī)的大意并不是什么難題，主要是一時(shí)難以正確感受詩(shī)人的心境。為了幫助學(xué)生抓住季節(jié)特點(diǎn)觀察景物，教學(xué)中，我先不急于讓孩子們理解、挖掘詩(shī)中對(duì)仗工整、音律和諧的美，而是讓他們?cè)谛〗M中交流、討論：你心中的春天是什么樣的？你會(huì)用什么方式將見(jiàn)到的美景告知他人？小組交流時(shí)，有平日喜歡閱讀的孩子說(shuō)出了一大串描寫(xiě)春日美景的優(yōu)美詞句；有愛(ài)好攝影的孩子說(shuō)準(zhǔn)備第二天帶幾張照片給大家看看；有計(jì)算機(jī)掌握得好的孩子說(shuō)要上網(wǎng)下載些圖片和資料；善于口頭表達(dá)的孩子正搖頭晃腦地即性作文……相信通過(guò)這樣的交流，孩子們多少都有些收獲?；氐皆?shī)中看看詩(shī)人如何用二十八個(gè)字描繪出他見(jiàn)到的春日美景的。再小組交流議一議。詩(shī)中一句一景，由低到高、由遠(yuǎn)及近的美景就如一畫(huà)卷展現(xiàn)在大家面前。這就是團(tuán)體合作的優(yōu)勢(shì)，這就是小組學(xué)習(xí)的成效，集思廣益，為揮特長(zhǎng)，各盡所能。

四、拓展延伸“生本化”

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、興趣不同的個(gè)體，如能注重學(xué)習(xí)的拓展延伸，讓孩子們?cè)谧灾鳌⒖鞓?lè)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，將更有利于他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作。

教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《媽媽的賬單》一課時(shí)，為了讓學(xué)生正確感受到媽媽無(wú)聲、無(wú)私、無(wú)價(jià)的愛(ài)，同時(shí)結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)——“爸爸、媽媽對(duì)我的愛(ài)”，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，課后時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下想一想、寫(xiě)一寫(xiě)的拓展延伸：1.媽媽的賬單與小彼得的賬單僅僅體現(xiàn)在金額上的不同嗎？2.當(dāng)小彼得讀著媽媽給他的賬單時(shí)，他會(huì)想到些什么？3.小彼得羞愧萬(wàn)分地走近媽媽時(shí)，可能會(huì)說(shuō)些什么、做些什么？4.你從哪些事中感受到了父母對(duì)你的疼愛(ài)？在第二天課堂交流中，學(xué)生談?wù)撝改笇?duì)自己的愛(ài)，不局限于生病時(shí)對(duì)自己的照顧、下雨時(shí)為自己送傘這類(lèi)事例。有的發(fā)現(xiàn)家里吃的雞蛋有兩種，爸爸媽媽總是想方設(shè)法把土雞蛋給孩子吃；有的留意到媽媽凌晨起床的第一件事是先燒開(kāi)水，是為了讓孩子喝到新鮮又不太燙的溫開(kāi)水……有了這樣的發(fā)現(xiàn)與感受，再讓他們寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)才能真正表達(dá)自己的真情實(shí)感。這樣的設(shè)計(jì)既與課內(nèi)知識(shí)相聯(lián)系，又結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，給他們提供更廣闊的求知空間，不僅深受學(xué)生青睞，而且將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)能力與情感體驗(yàn)有機(jī)滲透、結(jié)合在一起，加深他們對(duì)教材內(nèi)涵的理解，激發(fā)他們想象，增強(qiáng)每一個(gè)孩子對(duì)愛(ài)的感受。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”每一位教學(xué)工作者應(yīng)自覺(jué)研究相關(guān)學(xué)科的知識(shí)信息和應(yīng)用，根據(jù)本學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)范，精心設(shè)計(jì)策略，多措并舉構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本化課堂，聯(lián)合行動(dòng)讓學(xué)生自由抒發(fā)感受，自主解決問(wèn)題，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥金太爾.美國(guó)教育學(xué)博士.教師角色.

[2]郭思樂(lè).教育走向生本.

[3]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.