摘要：目前，我國很多高校普遍開展了通識課程教育，但是在開展的過程中，沒有從教學(xué)理念和課程設(shè)置上積極進(jìn)行規(guī)定，導(dǎo)致開展的通識課程形同虛設(shè)。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，一方面通識課程教學(xué)理論的重要性不斷被肯定；另一方面則是通識課程在實(shí)踐的過程中不斷被教育者忽視，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種自相矛盾的現(xiàn)狀，使得通識課程教學(xué)設(shè)置不完善，教學(xué)方法也不到位?，F(xiàn)本文就簡要提出了幾點(diǎn)課程設(shè)置的基本策略，以為高校通識課程的發(fā)展貢獻(xiàn)自身微薄的力量。

關(guān)鍵詞：通識教育；課程設(shè)置；普通高校；課程研究

一、在課程設(shè)置中加大人文類和藝術(shù)類課程的比例

通識課程教育的理念不只針對于某一專門的領(lǐng)域，而是涵蓋了對人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。這樣高校在開展通識課程的過程中，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生人文類和藝術(shù)類知識的培養(yǎng)，以培養(yǎng)全面的人才。

首先是高校積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，把通識課程教學(xué)提高到一個(gè)重要的位置。一方面高校應(yīng)完善教育部規(guī)定的科目內(nèi)容，然后再進(jìn)行多樣化的課程設(shè)置；另一方面是高校加大資金投入，為通識課程教育提供教學(xué)素材和教具，更好地促進(jìn)教學(xué)開展。此外是在加大人文類和藝術(shù)類課程比例的過程中，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇人文類和藝術(shù)類課程。在師資力量方面，學(xué)校應(yīng)該聘請專門的人文和藝術(shù)教師，以為課程的多樣化開展打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)施通識課程選修制，提高學(xué)生自由選擇的能力

隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位不斷體現(xiàn)。這樣學(xué)校在進(jìn)行通識課程設(shè)置的過程中，就應(yīng)該尊重學(xué)生自身的選擇，做到以學(xué)生為本，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣和身心的發(fā)展。而且大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀等都趨于成熟，自主性也不斷顯現(xiàn)，尤其需要教師在教學(xué)過程中的關(guān)注。

在實(shí)施通識課程選修制的過程中，首先高校應(yīng)該加大通識課程選修的數(shù)量，提高課程所占的比例。這樣學(xué)校就可以在學(xué)生掌握必須知識的基礎(chǔ)上，對課程的選修內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在開展選修課程之前，學(xué)校最好能先對學(xué)生做一個(gè)問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方向。當(dāng)然在開展選修的過程中，可以專題的形式供學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)選修課程在功能上的多樣化。此外通識教育課程在教學(xué)中占有重要的地位，在實(shí)施選修課的過程中，也應(yīng)該逐步提高選修課所占的學(xué)分，真正發(fā)揮通識教育選修課的作用。這樣高校就應(yīng)該進(jìn)行明文規(guī)定，以條文的形式進(jìn)行學(xué)分規(guī)定，在最大程度上保障學(xué)生自身的權(quán)利。

三、積極開發(fā)校本課程，開展非正式通識課程教學(xué)

大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間較多，不僅受到學(xué)校的影響，還受到了社會實(shí)踐活動、團(tuán)體活動，甚至宿舍活動等的影響。這樣學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中，就應(yīng)該積極從大學(xué)生的自身生活進(jìn)行挖掘，以更好地促進(jìn)非正式通識課程教學(xué)的開展?，F(xiàn)階段大學(xué)生對宿舍的利用主要體現(xiàn)在衛(wèi)生檢查和安全檢查上，開展的宿舍指導(dǎo)類內(nèi)容較少。為此高?？梢越梃b國外成功大學(xué)的做法，采取多樣化的非正式通識課程開展形式，以完善課程體系。一方面高校應(yīng)該根據(jù)自身的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境展開通識課程教育。高校可從自身的校園文化建設(shè)入手，改善校園環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的建設(shè)。在完善校園建設(shè)的過程中，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。另一方面高?？蛇M(jìn)一步鼓勵學(xué)生開展多樣化的社團(tuán)活動，雖說現(xiàn)階段高校的社團(tuán)活動數(shù)量較多，但覆蓋面依然不夠，尤其是一些受眾較小的活動。這樣教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間積極參加社會實(shí)踐，豐富學(xué)生的社會生活，以促進(jìn)非正式通識課程的開展。

四、調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，加深內(nèi)容的深度和廣度

通識課程是一門綜合性和基礎(chǔ)性的課程，涉及到的內(nèi)容較多，再加上現(xiàn)代社會信息發(fā)展的速度較快，各種各樣的信息充斥在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中。為此，高校在開展課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該考慮到課程內(nèi)容的深度和廣度，做到對學(xué)生人格和能力的雙重培養(yǎng)。

首先是高校重視課程內(nèi)容的綜合性，注重打破學(xué)科之間的界限、這樣教師在進(jìn)行通識課程教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，積極開展情景教學(xué)，以使學(xué)生接受更多有益信息和知識。其次是在開展有深度的課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生自主讀書，尤其是一些經(jīng)典書籍，使學(xué)生從閱讀的素材中找到元知識，尋找出自身的答案，真正在通識課程教學(xué)的過程中做到“授人以魚不如授人以漁”。最后是教師應(yīng)注重通過通識課程的內(nèi)容設(shè)置，提高學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)然學(xué)生能力和素質(zhì)的提高是一個(gè)長期的過程，需要的是自主學(xué)習(xí)的推動力。

五、結(jié)語

綜上所述，通識課程教育的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生在智力、體力、道德等方面的全面發(fā)展，這樣高校在開展通識課程的過程中，就應(yīng)該認(rèn)識到課程的重要性和必要性，積極轉(zhuǎn)變自身的觀念；而在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的知識儲備，并在融入時(shí)代元素的前提下，更好地開展課程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：張冬秀（1980.01～）女，漢族，遼寧沈陽，學(xué)歷研究生，沈陽大學(xué)文法學(xué)院講師。研究方向：教育理論。