張應(yīng)龍

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)中最重要的組成部分，其主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很大的問(wèn)題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)剛好可以改善我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以強(qiáng)化學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的積極性，進(jìn)而促使我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以保證。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以將生活知識(shí)與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從問(wèn)題的導(dǎo)入到問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)都可以構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂。

一、問(wèn)題情境的定義

問(wèn)題情境是指在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際及認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思維，主動(dòng)地進(jìn)行探索、實(shí)踐體驗(yàn)等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，以達(dá)到掌握和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力的目的。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)中明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，也要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要的教學(xué)任務(wù)，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的過(guò)程，而不只是沉悶的教學(xué)環(huán)境。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況合理地創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。譬如，在教學(xué)人教版高一上冊(cè)“對(duì)數(shù)”的過(guò)程中，教師可以先設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)教學(xué)情境：我手中這張紙厚度為0.065 cm，對(duì)折30次，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們現(xiàn)在的紙的厚度是多少？待學(xué)生參與談?wù)撨^(guò)后，教師可以適時(shí)說(shuō)出：經(jīng)過(guò)計(jì)算，紙的厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰的高度，這一答案揭曉，學(xué)生質(zhì)疑答案，認(rèn)為教師的答案是錯(cuò)誤的，于是有部分學(xué)生開(kāi)始列式計(jì)算：0.065×230，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出建議，計(jì)算230不僅費(fèi)時(shí)、正確率還不高，只要學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)數(shù)，就可以很快計(jì)算出答案。通過(guò)這樣的方式，先是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生可以獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師太過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師的威嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生都是在教師有計(jì)劃、有目的的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全不利于學(xué)生的發(fā)展。為了有效地提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，而不是課堂控制者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并且在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要讓學(xué)生知道團(tuán)結(jié)協(xié)作對(duì)自身發(fā)展的重要性，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，還可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的知識(shí)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

1.誘發(fā)問(wèn)題思維，改進(jìn)學(xué)生的思維方式

學(xué)生是教學(xué)中最重要的組成部分，所以教學(xué)中的一切活動(dòng)都應(yīng)該由學(xué)生開(kāi)展，特別是在改進(jìn)學(xué)生的思維方式時(shí)，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既可以激發(fā)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生的思維方式變得更加成熟，而且可以從另外一個(gè)角度去思考問(wèn)題。譬如說(shuō)，在教學(xué)“直線和平面所成角”的過(guò)程中，教師可以先利用已有的資源向?qū)W生提問(wèn)如：如果把吊在空中的風(fēng)扇和靠在墻上的掃把看成是一條直線，請(qǐng)問(wèn)：直線與平面是什么樣的位置關(guān)系？通過(guò)這樣的方式，可以使教師與學(xué)生之間的距離變得更近，教師也可以將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生一直處于一個(gè)良好且探索的環(huán)境中，進(jìn)而誘發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題思維。

2.促使學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

為了能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這兩者是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師一定要知道只有貼近學(xué)生的日常生活，才可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活。只有把復(fù)雜且枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，才能讓學(xué)生獲得更多的文化知識(shí)。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的探究能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師理應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)去滲透學(xué)科思維意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的主人，并且結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀探索出更適合問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑，只有這樣才可以讓問(wèn)題情境發(fā)揮出作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好地發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

劉詩(shī)晴.高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

編輯 薛直艷