錢拯宏

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教科研工作作為教育改革和發(fā)展生產(chǎn)力的先導(dǎo)，越來越被人們所重視。對職業(yè)學(xué)校來說，教科研工作也被提到了一個新的高度，是興校之本、強校之基、發(fā)展之源。作為學(xué)校教育教學(xué)工作主體的教師的教科研能力也日益受到關(guān)注，但大多數(shù)教師在參與教育科研時還存在著諸多問題。就中職校教師教科研存在的問題提出解決的方法與策略。

關(guān)鍵詞：中職校；教科研；問題；科研意識

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教科研工作作為教育改革和發(fā)展生產(chǎn)力的先導(dǎo)，越來越被人們所重視。對職業(yè)學(xué)校來說，教科研工作也被提到了一個新的高度，是興校之本、強校之基、發(fā)展之源。與此相應(yīng)，作為學(xué)校教育教學(xué)工作主體的教師的教科研能力也日益受到關(guān)注，不管你是否愿意，每個教師都會遇到教科研問題，除非你不打算做教師，或者做教師不打算評職稱，教師參與教育科研已成為大勢所趨。但通過走訪和問卷調(diào)查，我們“中職校教師基于教科研專業(yè)發(fā)展的實踐研究”課題組認(rèn)為：雖然大多數(shù)教師具有教育科研的意識，但在參與教育科研時還存在諸多問題。

一、當(dāng)前中職校教師教科研存在的問題

1.教師教育教學(xué)理論和科研基本知識掌握不夠

加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是教科研活動的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，幫助和促進(jìn)教師樹立新的教學(xué)思想和觀念，及時了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教改信息。但是，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使得很多教師迷失了方向，遭遇了深深的挫敗感。除了少數(shù)教師在探究教學(xué)方法的創(chuàng)新，探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求突破外，很多教師不知道該如何走出困境，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，有意回避理論學(xué)習(xí)。同時，許多教師在從事教育科研時，對教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。有些教師，甚至不會正確填寫課題申請書、鑒定書，不會正確選擇成果表現(xiàn)形式，實施方案、研究報告的撰寫也不夠規(guī)范，課題論證概念不清，說服力不強，研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點。教師的科研問題選擇論證能力，科研計劃設(shè)計能力，科研信息、資料的收集、整理能力，科研成果的分析、總結(jié)能力等都需要進(jìn)一步提高。

2.教師的教科研目的與教育教學(xué)實踐脫節(jié)

進(jìn)行教育科研的目的就應(yīng)該是為教育教學(xué)服務(wù)，以此來提高教師的教育教學(xué)水平。教育教學(xué)水平的提高，是以教師的科研能力為后盾的，要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，教師必須具有很高的科研能力，因為只有進(jìn)行科研，教育教學(xué)水平才能真正地走向更高層次。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏正確的教育科研的意識，普遍存在以下兩方面的片面認(rèn)識：一是教科研高不可攀。教科研是專門教研機構(gòu)和專家的事，自己理論知識薄弱，水平低，不可能勝任；二是將教科研簡單化。有些教師認(rèn)為，所謂的科研過程不過就是走走形式，只要多搜集些“資料”，然后套用特定的“模式”再拼拼湊湊便可大功告成。為了科研而科研在職業(yè)學(xué)校普遍存在，很多人搞科研只是為了應(yīng)付評職稱，晉級加薪，而不是用于教育教學(xué)實踐，教科研與實際的教育教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)，失去了研究的實際價值。

3.教師科研內(nèi)容的選擇盲目攀高不務(wù)實

對教師而言，科研課題的來源應(yīng)該是本校教育實踐中急需解決的問題，也是我們研究的重點，所以應(yīng)側(cè)重于與實際工作密切相關(guān)的、有實用價值的課題，使研究能夠服務(wù)于教學(xué)實際。首先，我們開展科學(xué)研究的目的是為了提高自己和推動工作，但現(xiàn)實是有些教師忽視主客觀條件，一味追逐課題的級別，他們追逐課題的級別不是根據(jù)自己工作的需要，而是為了榮譽和評定職稱等。其次，在內(nèi)容的選擇上也通常是從理論需要、全局性的大問題等出發(fā)確定研究課題，而不是采取從教育實際出發(fā)的行動研究模式。再次，只注重成果的體現(xiàn)而不注重研究的過程，很多人是在書本上搞實踐，從理論到理論，嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實際，他們研究出的理論可能是很高深的、很前衛(wèi)的，但對教學(xué)卻是“空中樓閣”，沒有任何指導(dǎo)意義。

二、解決中職校教師教科研存在的問題的方法與策略

1.發(fā)揮教育理論研究的引領(lǐng)作用，加強教師理論培訓(xùn)

專業(yè)引領(lǐng)是理論對實踐的指導(dǎo)，是提高教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中職校的教育實際，使理論研究與中職校的教育實踐有機結(jié)合在一起。在這一過程中，既能為中職校教師的教育科研提供切實的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。同時，應(yīng)加強教師的理論培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度，逐步推行“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢在于把培訓(xùn)與中職校的教育活動有機結(jié)合在一起，可以有針對性地加強教師的知識儲備，它還可以在專家的指導(dǎo)下對中職校教師的教育科研及論文寫作進(jìn)行比較規(guī)范的訓(xùn)練。

2.建立正確的教科研意識，提升教科研能力

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”要讓教師確立“科研能興教”、“科研必興?！钡囊庾R，要消除教科研高不可攀的思想，教科研也不僅僅是為了評職稱，為了升職加薪。讓教師認(rèn)識到從事教科研是每位教師份內(nèi)的工作，教科研意識是創(chuàng)新意識的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。僅僅會教課而不會教科研的教師，不是新時期合格的教師。只有理解了教科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義，對提高教師自身素養(yǎng)和競爭力的重要意義，才會積極地、自覺地去從事教科研活動。

3.強化問題意識，堅持解決教育工作中的實際問題

“問題即課題，教學(xué)即研究”，問題是教科研的起點，把問題作為開展教科研的真實且有效的資源，實現(xiàn)研究的實踐價值。作為一線教師，我們應(yīng)該研究那些實際存在的、困惑自己的問題，把學(xué)校教育教學(xué)實踐匯總急需解決的問題作為課題進(jìn)行研究。堅持解決教育工作中的實際問題，這是教科研的立足點。教科研必須以教育實踐提出的問題為出發(fā)點，并以其得到解決作為教研的最終目標(biāo)。實踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實際問題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。我相信，只有通過研究問題，我們才能不斷否定自己、不斷超越自己。

4.腳踏實地、潛心研究、勇于實踐才是正確方法

我們有些教師離開了互聯(lián)網(wǎng)就不會寫文章。對互聯(lián)網(wǎng)的過度依賴已成為教科研領(lǐng)域的公害之一。借助網(wǎng)絡(luò)信息是可以豐富我們的思想和觀點，通過互聯(lián)網(wǎng)查看前人的研究成果是可以給我們寫論文、做課題提供一些借鑒，但是我們不能將別人的成果拿來作為自己的東西，拼拼湊湊。做教科研一定要沉下心、靜下心來，面對要研究的問題，在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)實、苦苦思索、勇于實踐，逐步形成自己的思想和觀點。這里沒有捷徑可走，只有下笨功夫、硬功夫，才能孕育出真正的教科研成果。

今天的職業(yè)教育處于大發(fā)展時期。這一時期給教師提供了很多機會和舞臺，提升教師的教科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在不斷的探索和創(chuàng)新中找到人生的意義和前進(jìn)的方向。培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并將這種能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)對教育教學(xué)中的其他能力，這樣教科研才能發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王梅，賀鴿，樊新榮.中職學(xué)校教科研工作存在問題及對策 [J].科技世界，2014（13）.

編輯 楊國蓉