劉慧 付洋

摘 要：21世紀(jì)需要具有創(chuàng)新型思維能力的人才，創(chuàng)新型思維能力以思辨能力為主要基礎(chǔ)，因此，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一。目前我國高中生的思辨能力較為薄弱，因此，研究高中英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。以英語閱讀教學(xué)為平臺，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生閱讀能力的要求，探討高中生思辨能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思辨能力；交互式閱讀；多元評價

一、引言

我國2010年《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要（2010-2020）》中把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高等教育的主要目標(biāo)之一，眾所周知，創(chuàng)新型人才的最大特點就是要有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維最主要的基礎(chǔ)就是思辨能力。近年來，關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，國內(nèi)專家學(xué)者對思辨能力的認(rèn)識，源于1998年黃源深教授的一篇文章《思辨缺席》，2010年黃源深再談“思辨缺席”，指出我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏分析、綜合、推理、思考和辨析能力。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生遇到問題時都會將固定的思維模式套用在現(xiàn)有的問題上，缺少反思和質(zhì)疑能力。思辨能力旨在消除心理定勢，不迷信權(quán)威，做出自己的判斷，這樣會直接影響他們語言的創(chuàng)造力、分析問題和解決問題的能力以及綜合素質(zhì)的形成。

目前，我國在思維能力培養(yǎng)方面的研究主要集中在對高校英語專業(yè)學(xué)生和大學(xué)生的思辨能力上，而對高中生的思辨能力，尤其是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生思辨能力的研究就少之又少。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，尤其在信息爆炸的時代，高中生需要對閱讀的大量信息做出判斷、去偽存真，保持高度的邏輯思維和思辨能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，本研究具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、理論基礎(chǔ)

（一）思辨能力的界定

“critical”源自希臘語的兩個詞根：一個為“kriticos”，譯為“有眼力的判斷”，一個為“kriterion”，譯為“標(biāo)準(zhǔn)”，其內(nèi)涵是：“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”。近些年來，西方學(xué)者廣泛使用“critical thinking skills”，我國的很多專家學(xué)者將其譯成“思辨能力”。雖然不同的專家學(xué)者對思辨能力的定義有過爭論，但是在“思辨”的內(nèi)涵上大家已經(jīng)取得了一致的想法，即思辨能力包括闡釋、分析、綜合、判斷、推理、辨析和評價能力。

（二）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生閱讀能力的要求

依照課標(biāo)確定的高考內(nèi)容，高中的閱讀技能體現(xiàn)在以下幾個方面：能從文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章線索進行推理；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。

（三）閱讀與思辨能力的關(guān)系

英語閱讀是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。在這個過程中讀者解碼閱讀內(nèi)容，將自己原有的圖式知識、語篇內(nèi)容信息和語篇環(huán)境相互作用。具體來講，讀者在閱讀過程中通過對語篇內(nèi)容進行分析、綜合、判斷、推理，把握文章的主旨，理解作者的意圖和不同觀點、克服生詞困難，猜測不熟悉的語言現(xiàn)象并形成自己的評價，在每一環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的分析、闡釋、綜合、判斷、推理、辨析和評價等思辨能力。因此，閱讀理解能力的培養(yǎng)過程就是思辨能力的形成和發(fā)展過程，兩者相互聯(lián)系，密不可分。

三、高中英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）注重閱讀過程，閱讀與思辨能力培養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣

首先，培養(yǎng)學(xué)生整體理解文章，捕捉關(guān)鍵詞，把握主題大意，克服生詞和短語對閱讀理解帶來的困難等。在這一階段，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、判斷、歸納和整理的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析文章內(nèi)容，了解文章細節(jié)，經(jīng)過分析、判斷、推理、辨析等能力，進一步掌握作者意圖和不同觀點，形成自己獨立的見解和觀點。同時，要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，消除迷信教師權(quán)威的思維定勢。最后閱讀中要多提問一些培養(yǎng)發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，學(xué)會科學(xué)評價，并在教師的引導(dǎo)下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一單元Annes Best Friend為例。

1.獨立理解部分，讓學(xué)生自己先對文章結(jié)構(gòu)有一個大致的把握，然后解決文中的重點單詞和詞組，如：outdoors，power，thunder，power，curtain，dusty，face to face，set down，on purpose等。這時學(xué)生需要克服文中生詞理解語篇意義，這不僅是新課標(biāo)中的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的闡釋、分析、推理能力，這時思辨能力開始凸顯。教師在這個部分可以提出問題，但不應(yīng)該關(guān)系到文章細節(jié)，這樣會干擾學(xué)生的思維方向，要提出確保是把握文章整體的問題。這節(jié)課中老師可以提出The background of the World War Two？Who was Annes best friend？這樣的問題會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對第二次世界大戰(zhàn)感興趣的學(xué)生就會去查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料。這樣學(xué)生對文章的內(nèi)容有了更深刻的理解，這時對文章有了初步的評價。

2.分析講解部分，為了消除學(xué)生迷信權(quán)威，教師在總結(jié)文章結(jié)構(gòu)時先讓學(xué)生自己分析總結(jié)分成幾個部分。這樣學(xué)生會自己判斷文章內(nèi)容。只要文章結(jié)構(gòu)沒有問題，老師不用急于糾錯。這時學(xué)生進一步分析、綜合文章的內(nèi)容。對于重點單詞、詞組outdoors，power，thunder，power，curtain，dusty，face to face，set down，on purpose學(xué)生自己沒解決的，學(xué)生之間會相互交流。交流中學(xué)生把別人的和自己的進行對比、辨析，然后推理，最后形成自己的評價。學(xué)生在交流之后，老師再解決他們沒有解決的問題。解決了語言點之后，對于細節(jié)問題的理解，老師可以提出幾個問題，如：How did Anne feel about nature before she and her family hid away？Why do you think her feelings changed ？這些問題可以在文中找到具體答案，但也需要學(xué)生自己的判斷和辨析。這時，他們的思辨能力得到了進一步發(fā)展。

3.評價拓展部分，需要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，學(xué)生通過闡釋、分析、綜合、判斷、推理對文章有了把握。在Annes best friend中，通過對整個文章的分析、綜合、推理，學(xué)生已經(jīng)知道了本文講的是二戰(zhàn)期間Anne一家躲避起來，和外界沒有交流，只能和日記做朋友的故事。這時老師可以提出發(fā)散性問題，如“What will you do if you are Anne？””Whats your opinion about the war？”這時學(xué)生可以自由發(fā)表自己對文章的評價，這時思辨能力已經(jīng)成型。

（二）采用交互式閱讀模式，形成人與文的立體化交互

閱讀不是單純的語言解碼的過程，而是對文章“自下而上”和“自上而下”相互處理的過程。巴倫特Rumbart認(rèn)為，“閱讀能以較高層次的技能和信息影響低層次處理和分析，語篇的推理和單詞的辨認(rèn)相互影響，互為作用?！?/p>

“自下而上”的閱讀模式，即從最基本的音素開始學(xué)起，然后是音節(jié)、詞語、句子，最后是語篇的學(xué)習(xí)。而“自上而下”閱讀模式是讀者運用已有的知識，即圖式知識，對文本進行認(rèn)知加工的過程。其重要功能是理解文章主題、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。將以上兩種閱讀形式有機結(jié)合，才能形成讀者、語篇及作者的立體式互動，達到反閱讀理解的本質(zhì)。

“交互式的閱讀”方法，先用“自上而下”的方法，閱讀前先有大背景的介紹，讓學(xué)生可以理解整個文章發(fā)生的具體背景，便于閱讀中的意義建構(gòu)，然后用“自下而上”的方法教給他們單詞、詞組。便于學(xué)生對文章內(nèi)容的闡釋、分析、綜合、推理、判斷。

以Annes best friend為例。運用“自上而下”的方法老師先對二戰(zhàn)的背景進行介紹，學(xué)生了解文章發(fā)生于二戰(zhàn)的大背景，便于學(xué)生進一步分析、綜合、推理。經(jīng)過學(xué)生之間的交流后，學(xué)生解決了一些重點單詞，如：outdoor，thunder，power等。這時，運用“自下而上”方法。對于一些仍然很難理解的單詞、詞組，老師再進行講解，如go through， on purpose， at dusk等。通過老師對于遺留的知識講解后，學(xué)生對文章的內(nèi)容進行分析、綜合、判斷，從而進一步推理、辨析和對文章進行評價。兩種方法相輔相成，最終形成思辨能力。

（三）采取多元評價方式，形成全方位理解能力

多元評價指在學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束時，改變測試內(nèi)容，或者不只用紙筆測試作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是采用兩種或以上方式，如：口頭評價、自我評價、同伴評價等。評價不只是對學(xué)生的簡單排序，而是從多元的視角對學(xué)生進行診斷，最終得以全面發(fā)展。

通過以下評價方法可以使學(xué)生的思辨能力得到提高。

首先，題型上應(yīng)該增加主觀題的考核，目前高中英語閱讀試題主要以客觀題為主，這種評價方式不易于思辨能力的培養(yǎng)。所以增加主觀題，需要學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、比較、推理、判斷多個過程才能寫出答案。

其次，可以通過有聲思維法的個性化評價方式讓學(xué)生說出自己的思維方式，可以更好地了解學(xué)生的思辨程度。

最后，讓學(xué)生了解英語國家的思維方式，教師可以給學(xué)生推薦一些真實的閱讀材料，如原版的名著、名人演講等。教師有計劃地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢查，也可以通過小組合作的方式對學(xué)生看的書進行討論。通過分析、歸納、總結(jié)不同的觀點，最終形成自己的觀點，這樣可以在思想的交鋒中使思辨能力得到進一步提升。

通過《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要（2010-2020）》，可以看出國家對于創(chuàng)新型人才的需要，所以對創(chuàng)新型人才需要的思辨能力亟待提高。思辨能力包括闡釋、分析、綜合、判斷、推理、辨析和評價能力。英語閱讀能力是高中生掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要途徑，更是培養(yǎng)高中生思維方式、思辨能力的重要方式。高中英語閱讀對正處于價值觀形成期的高中生至關(guān)重要，因此，高中英語教師要肩負(fù)這一重任，不能再使“思辨”在自己的閱讀課上“缺席”。要積極探究英語閱讀教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)理念，提高學(xué)生的思辨能力。

參考文獻：

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編輯 李建軍