鄭少玲

摘要：幼兒的生活中游戲是必不可少的一種活動之一，是我們培養(yǎng)幼兒進行全方面發(fā)展的重要的方式。在一定的情況下，幼兒進行游戲時也在同時進行著對不同能力的鍛煉。我們對幼兒進憲游戲的目的也是為了更也的讓其在玩中進行智力的開發(fā)，促進幼兒的學(xué)習(xí)行為。所以，在這一目的下，老師在引領(lǐng)幼兒游戲的同時應(yīng)該正確的對待二者間的關(guān)系，在教學(xué)與游戲相配合的過程中，對于教學(xué)規(guī)則進行遵這地對于游戲的作用進行體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；教學(xué)指導(dǎo)；策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0369-01

1.處理好游戲與幼兒教學(xué)的關(guān)系

1.1 進行游戲與教學(xué)的目標一至性，游戲教學(xué)是讓幼兒成為游戲與教學(xué)中的主體，但是進行游戲時其具體的內(nèi)容與目的與我們進行教學(xué)的目標又是相同的。游戲進行的過程中幼兒在其中會得到很愉快的心理感受，然后這種感受要與教師的教學(xué)的目標進行巧妙的結(jié)合，在這種情況下就需要教師根據(jù)幼兒的心理對其游戲有內(nèi)容進行一定的理論了熟悉。對于班內(nèi)幼兒的身心發(fā)展的總體情況，進行游戲活動的特點，幼兒本身的興趣與愛好等有一定的了解。對于幼兒日常的發(fā)展水平進行掌握，對于幼兒知識的水平進行開發(fā)，在幼兒游戲的進行中對其知識、技能與能力的培養(yǎng)形成一種提前的保握。

1.2 幼兒的內(nèi)在需求與游戲的趣味性的一致性。幼兒的游戲是教師進行其主題的安排 ，但是進行游戲的目的就是為了讓游戲中的趣味性成為促進幼兒活動的動機不進行幼兒自身的積極性的調(diào)動與維持。我們通過在游戲中對幼兒的教學(xué)，使得教師對于教學(xué)的一些要求可以得到轉(zhuǎn)化，幼兒自原在其中進行。對于幼兒的自身動機進行激發(fā)，而不是活動外的強制手段和要求，這是維持游戲教學(xué)的重要機制。游戲教學(xué)進行時，幼兒在其中對于手邊的材料與環(huán)境可以進憲控制，能將自已的愿望與能力進行表達，將自身的愉快與創(chuàng)作的自由進行體現(xiàn)。

1.3 我們進行幼兒的游戲教學(xué)其目的性是明顯的，就是將幼兒作為其中主體，讓其在游戲的過程中成為其內(nèi)在動機。必須讓幼兒在其進行任務(wù)完成的包袱的解脫。這就需要我們將游戲的內(nèi)容進行教育目的與內(nèi)容的混合統(tǒng)一與包含。進行游戲的教學(xué)是讓幼兒在其中活動時得到心理的滿足感，而對于游戲中的教師來講就是進行預(yù)定目標的實現(xiàn)， 在進行幼兒游戲教學(xué)中所使用的材料要求達到與教學(xué)的教具是一體化，這樣可以減少其對玩具進行選擇時出現(xiàn)玩具無用的現(xiàn)象。

2.在游戲教學(xué)中的指導(dǎo)原則

2.1 教育性原則。在進行幼兒游戲教學(xué)的過程中對于教學(xué)與游戲的一致性進行發(fā)揮，充份體現(xiàn)游戲中的教學(xué)目的，對于教學(xué)的效果要達到預(yù)期水平。并且在我們進行游戲教學(xué)時要使其利用游戲的手段將教學(xué)的目的進行帶入，對于游戲能不能達到對幼兒進行知識傳授的目的需要我們進行掌握，使幼兒在游戲中更加容易的對其內(nèi)容進行理解與融入。

2.2 主體性原則。在進行教學(xué)游戲的過程中，對于幼兒在其中的主體性作用進行充份的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒是其主體，幼兒愿意主動的進行參與，通過游戲教學(xué)使幼兒可以對知識進行主動的探索，對學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種主動的進取態(tài)度。通過聽、觸、嗅、視等方式對學(xué)習(xí)中的事物進行體驗與認識，通過幼兒自身的分析理解的能力對所觀察到的事物間的現(xiàn)象與現(xiàn)象之間進行其區(qū)別與聯(lián)系的判斷，主動的對學(xué)習(xí)的過程與總結(jié)的經(jīng)驗進行獲得。

2.3 社會性原則。社會中的人的屬性其所進行學(xué)習(xí)活動時，其始終在社會關(guān)系系統(tǒng)中進行，而人類對于學(xué)習(xí)過程的發(fā)展是其進行社會經(jīng)驗掌握的主要手段，而其中幼兒園就是按照一定的目的進行組成的特殊的社會關(guān)系系統(tǒng)，而我們進行教學(xué)的過程就是以教師的幫助進行幼兒的學(xué)習(xí)與掌握人類社會的歷史文化經(jīng)驗的社會化過程。

3.加強游戲教學(xué)的策略

3.1 科學(xué)策劃游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境。對幼兒開展游戲教學(xué)時，教師要提前對其進行內(nèi)容的規(guī)劃，對于幼兒進行游戲中所使用的才料與時間還有空間等必要條件進行事先的準備。 通過這些必要的條件對幼兒的教育意圖進行展現(xiàn)。對于學(xué)習(xí)中使用材料的準備也是幼兒進行游戲參與的第一個步驟。幼兒參與時間的長短直接與幼兒參與的質(zhì)量相關(guān)。在相對充足的時間內(nèi)，幼兒在游戲的過程對于游戲的伙伴進行不斷的尋找，通過對游戲中的角色進行選擇與情節(jié)過程的計劃。如果進行游戲的時間太短，那么幼兒在其中的參與質(zhì)量就會下降，對于游戲的內(nèi)容也會產(chǎn)生一定的放充感覺。游戲進行的空間必須足夠，對于進行游戲的場地結(jié)構(gòu)的特征我們要進行控制。這些與幼兒游戲過程中都會產(chǎn)生一定的影響。所以教師在開展游戲以前對于其進行游戲的空間要進行提前的考慮。

3.2 仔細觀察游戲，掌握游戲情況。教師通過觀察幼兒進行游戲時的情況，對于幼兒的基本需求與興趣進行發(fā)現(xiàn)，對其幼兒現(xiàn)在的狀況與可能存在的問題進行了解，對于游戲過程中的一些涉及的主要因素進行調(diào)整與介入，通過對幼兒進行游戲時的指導(dǎo)使得幼兒可以更加好的參與到其中。對于幼兒進行游戲時的觀察可以讓教師在確定游戲計劃制定時更加符合幼兒的現(xiàn)實的情況，通過教學(xué)的活與幼兒游戲過程中的經(jīng)驗進行強求合，使幼兒可以形成更加系統(tǒng)與豐富的經(jīng)驗體系，對幼兒的未來發(fā)展進行促進。對于不同的幼兒的情況我們使用不同的方法進行對其的觀察，對于全班的幼兒的情況進行了解，通過小組與是區(qū)域內(nèi)的幼兒進行游戲時的情況進行觀察，可以對個別的幼兒參與游戲的實際情況進行追蹤。

3.3 適時參與游戲，調(diào)控游戲過程。教師其在幼兒進行活動時所產(chǎn)生的影響是不同的，我們對于教師參與到其中的形勢主要劃分為三種：其一，平行式、其二、交叉式、其三垂式。第一平行式的介入方法，是指教師地幼兒進憲游戲時在其附近，通過和幼兒進行相同的游戲的主就去，對幼兒起到一種帶動作用，讓幼兒對其的形為進行模仿，教師在其中起到一處暗示的作用。其二，交叉式的介入法，當幼兒進行游戲時邀請教師進行參與，讓其擔(dān)任游戲的角色中的某一個角色，教師通過與幼兒在角色中的互動形成一種指導(dǎo)作用。其三，當幼兒的游戲的過程出現(xiàn)對規(guī)則的違反行為，或是其呈現(xiàn)出一種攻擊行為的時候，教師這時必須以真實的身份對這種形為進行制止，我們將這種行為稱為垂直式，但是這種方法在日學(xué)點的游戲教學(xué)中不易過多的進行使用，這對幼兒進行游戲時的快樂氛圍容易產(chǎn)生破壞。

參考文獻：

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