黃炳超，王　庫(kù)，李錦堂

(1.廣州商學(xué)院，廣東 廣州 511363；2.華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006)

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高校大學(xué)生非智力因素發(fā)展研究
——基于廣州地區(qū)高校分析

黃炳超1，王庫(kù)2，李錦堂1

(1.廣州商學(xué)院，廣東 廣州 511363；2.華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006)

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。高校在人才培養(yǎng)上傾向于大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)，非智力因素的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)遠(yuǎn)未得到應(yīng)有重視，嚴(yán)重制約著綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)廣州地區(qū)高校大學(xué)生調(diào)研分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的不足和缺失，由于來(lái)自不同的年級(jí)、生源地和學(xué)校，他們的非智力因素發(fā)展水平并不均衡，甚至存在較大差異。為此，要基于不同年級(jí)的學(xué)生采用分層式教育，基于不同生源地的學(xué)生采用個(gè)性化教育，基于不同類型學(xué)校的學(xué)生采用差異化教育。

關(guān)鍵詞：非智力因素；素質(zhì)；培養(yǎng)途徑；大學(xué)生

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0021

中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性，我國(guó)高校普遍重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，往往忽視用人單位所看重的團(tuán)隊(duì)合作力、誠(chéng)信度、責(zé)任感、禮儀修養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，因而畢業(yè)生無(wú)法更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。因此，非智力因素的研究應(yīng)該更多地關(guān)注大學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r，掌握及了解不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同年級(jí)學(xué)生的非智力因素發(fā)展的差異及其原因，并進(jìn)一步深入探究、完善和創(chuàng)新大學(xué)生非智力因素的途徑和模式，優(yōu)化高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，世界各國(guó)正面臨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，因而對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為進(jìn)一步優(yōu)化高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，改變高校只重視智力開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文對(duì)廣州地區(qū)高校大學(xué)生的非智力因素進(jìn)行了調(diào)查，以期進(jìn)一步了解大學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，深入分析影響非智力因素發(fā)展的原因，探索非智力因素的培養(yǎng)途徑。

一、關(guān)于非智力因素的研究概述

美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大(C.P. Alexander)于1935年經(jīng)過(guò)大量的測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后，發(fā)表了論文《智力：具體與抽象》(Intelligence, Concrete and Abstract)，文中首次提出了“非智力因素”的概念。韋克斯勒(D. Wechsler)于1950年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表論文《認(rèn)知的、欲求的和非智力的智力》，專門(mén)就非智力因素問(wèn)題進(jìn)行了較深入的探討，是非智力因素概念正式誕生和科學(xué)研究開(kāi)始的標(biāo)志[1]。20世紀(jì)50年代至80年代是非智力因素研究的發(fā)展階段，國(guó)外研究學(xué)者在測(cè)驗(yàn)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)研究，主要著眼于非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)的作用，但是很少有把非智力因素作為整體來(lái)進(jìn)行研究的，而是以動(dòng)機(jī)、興趣、情感、個(gè)性等對(duì)學(xué)習(xí)的作用的分項(xiàng)研究為主，并且取得了很多顯著成果，如動(dòng)機(jī)的歸因理論等[2]。20世紀(jì)80年代至今是非智力因素研究的最新階段。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于“非智力因素”的構(gòu)成具代表性的觀點(diǎn)是燕國(guó)材教授的“五因素構(gòu)成”說(shuō)，該學(xué)說(shuō)認(rèn)為非智力因素主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等5種基本心理因素組成[3]。這階段學(xué)者們研究的相關(guān)內(nèi)容主要是非智力因素和智力因素之間的概念界定，非智力因素與智力因素之間的關(guān)系、非智力因素的結(jié)構(gòu)和功能以及非智力因素理論在教育實(shí)踐過(guò)程中的作用和意義等[2]。

非智力因素是在認(rèn)知事物、掌握知識(shí)過(guò)程中，與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、信念等心理因素。人的學(xué)習(xí)和成才過(guò)程是智力因素和非智力因素相互作用的過(guò)程，非智力因素具有定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)等功能，有著不可忽視的重要作用。教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2009年度一般項(xiàng)目《基于影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素研究》的相關(guān)研究表明，大學(xué)生非智力因素由若干具體因子構(gòu)成，每個(gè)因子都具有密切的相關(guān)性，這些非智力因素基本因子包括：價(jià)值取向、責(zé)任感、理想信念、誠(chéng)信度、忠誠(chéng)度、禮儀修養(yǎng)、成就動(dòng)機(jī)、意志力、情緒穩(wěn)定性、焦慮感、幽默感、真誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)合作力、領(lǐng)悟力、表達(dá)力、交流藝術(shù)、洞察力、創(chuàng)造力、決策力、適應(yīng)力、性格、興趣、獨(dú)立性、自律性、主動(dòng)性、理解力、個(gè)人形象、自信心、自我認(rèn)知力等29個(gè)[4]。

二、廣州地區(qū)高校大學(xué)生非智力因素發(fā)展調(diào)查研究

(一)研究方法

為進(jìn)一步了解大學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，經(jīng)過(guò)專家建議、問(wèn)卷試測(cè)等程序，編制了大學(xué)生非智力因素調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)研對(duì)象抽樣選擇了廣州地區(qū)13所高校，包括重點(diǎn)本科2所、普通本科4所、民辦本科3所、高職?？茖W(xué)校4所，并隨機(jī)選擇不同學(xué)校、年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷1 420份。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)法計(jì)分，結(jié)果用SPSS17.0進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用采樣充足度Kaiser-Meyer-Olkim(KMO)和Bartlett球形檢驗(yàn)，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性非智力因素因子分析的適當(dāng)性考察。結(jié)果表明，大學(xué)生非智力因素發(fā)展量表的KMO=0.833，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果=4877.045(P<0.01)，樣本大小適宜進(jìn)行因子分析。量表的信效度結(jié)果表明大學(xué)生非智力因素發(fā)展量表可以作為測(cè)量和評(píng)估大學(xué)生非智力因素發(fā)展水平的有效工具。

(二)結(jié)果分析

1.不同年級(jí)的大學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r分析。調(diào)查范圍涵蓋抽樣高校的各個(gè)年級(jí)，一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r分別如表1中的4組數(shù)據(jù)所示。調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生中非智力因素相關(guān)性排在前10位的因子分別是洞察力(0.794)、自信心(0.756)、價(jià)值取向(0.574)、意志力(0.374)、真誠(chéng)度(0.286)、團(tuán)隊(duì)合作力(0.272)、適應(yīng)力(0.235)、禮儀修養(yǎng)(0.135)、主動(dòng)性(0.086)、獨(dú)立性(0.085)。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生非智力因素均值分析，在對(duì)自我表現(xiàn)是否自信方面，大二和大三學(xué)生的自信心明顯高于大一和大四學(xué)生；在對(duì)自己未來(lái)是否感到擔(dān)憂方面，大一學(xué)生明顯高于其他年級(jí)，其次是大四學(xué)生。這兩個(gè)因子的調(diào)查結(jié)果，反映出大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況：大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握、生活方式不適應(yīng)等原因造成自信心不足；大四學(xué)生面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題，由于大部分沒(méi)有辦法很快找到合適的單位，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)目標(biāo)和發(fā)展前景等感覺(jué)比較迷茫導(dǎo)致自信心不足。在真誠(chéng)度調(diào)查方面，大一學(xué)生明顯高于其他年級(jí)的學(xué)生，反映出大一新生比較純真、樸實(shí)，待人真誠(chéng)。在禮儀修養(yǎng)和獨(dú)立性方面，大一的學(xué)生比其他年級(jí)學(xué)生更重視自己的個(gè)人禮儀修養(yǎng)，但獨(dú)立性更差一些。不同年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力、主動(dòng)性等非智力因素差異沒(méi)有那么明顯。

表1　不同年級(jí)的大學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r

2.不同生源地的大學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r分析。將調(diào)查對(duì)象分為農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生兩種類型，他們的非智力因素發(fā)展?fàn)顩r分別如表2中的兩組數(shù)據(jù)所示。調(diào)查結(jié)果顯示，不同生源地的大學(xué)生非智力因素相關(guān)性排在前10位的因子分別是焦慮感(0.789)、禮儀修養(yǎng)(0.774)、自信心(0.740)、真誠(chéng)度(0.681)、性格(0.677)、忠誠(chéng)度(0.675)、興趣(0.656)、成就動(dòng)機(jī)(0.651)、決策力(0.592)、理想信念(0.558)。通過(guò)對(duì)不同生源地的大學(xué)生非智力因素均值分析，在自信心和決策力方面，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生比城市的學(xué)生表現(xiàn)更自信，決策力更加強(qiáng)，這與我們平常的認(rèn)識(shí)有一些差別，許多人往往認(rèn)為城市學(xué)生更加自信，但是調(diào)查顯示農(nóng)村學(xué)生由于家庭條件比較差，成長(zhǎng)過(guò)程中比較早自立，不依賴父母，獨(dú)立性比較強(qiáng)，遇到更多選擇時(shí)往往自己判斷和處理，因而顯得更加自信，決策力更強(qiáng)。真誠(chéng)度和忠誠(chéng)度方面，農(nóng)村學(xué)生更優(yōu)于城市學(xué)生，反映出農(nóng)村學(xué)生的質(zhì)樸和純真。在禮儀修養(yǎng)、興趣、性格、理想信念等方面，城市學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，這反映出城市家庭更重視家庭教育，從小培養(yǎng)孩子的禮儀修養(yǎng)和廣泛興趣，讓孩子參加音樂(lè)、美術(shù)、武術(shù)等多種培訓(xùn)班，開(kāi)發(fā)右腦，逐步養(yǎng)成良好的性格和樹(shù)立正確的理想信念。焦慮感、成就動(dòng)機(jī)等其他非智力因素發(fā)展差異不大。

表2　不同生源地的大學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r

3.不同類型學(xué)校的大學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r分析。調(diào)查的學(xué)校包括重點(diǎn)大學(xué)、普通本科、高職?？?、民辦學(xué)校4種類型，學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r分別如表3中的4組數(shù)據(jù)所示。調(diào)查結(jié)果顯示，不同類型學(xué)校大學(xué)生非智力因素相關(guān)性排在前10位的因子分別是適應(yīng)力(0.715)、獨(dú)立性(0.338)、洞察力(0.255)、意志力(0.144)、自律性(0.038)、禮儀修養(yǎng)(0.027)、主動(dòng)性(0.018)、領(lǐng)悟力(0.012)、責(zé)任感(0.008)、性格(0.007)。相關(guān)性較強(qiáng)的是適應(yīng)力、獨(dú)立性、洞察力、意志力，其他因子相關(guān)性較弱。通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)校大學(xué)生非智力因素均值對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在意志力、主動(dòng)性、責(zé)任感和性格等方面的非智力因素中，重點(diǎn)大學(xué)和普通本科高校學(xué)生明顯優(yōu)于高職專科和民辦高校的學(xué)生，反映出重點(diǎn)大學(xué)和普通本科高校具有較好的教育和管理理念，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的意志力和主動(dòng)性，同時(shí)濃郁的校園文化促使社會(huì)責(zé)任感和性格得到更好的培養(yǎng)。重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生比其他學(xué)校學(xué)生具有更好的洞察力和禮儀修養(yǎng)，反映出重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生對(duì)事物的敏銳度更高，同時(shí)更加重視自己個(gè)人的禮儀修養(yǎng)的培養(yǎng)。高職?？频膶W(xué)生比其他3類高校的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性和領(lǐng)悟力，這是高職?？茖W(xué)生與其他類型高校學(xué)生相比發(fā)展最好的兩個(gè)因素，雖然高職?？茖W(xué)生綜合素質(zhì)比其他高校差一些，但是學(xué)生的獨(dú)立性顯得更強(qiáng)一些，對(duì)事物的理解能力也更好一些。適應(yīng)力等其他非智力因素各類型學(xué)校差異不大。

表3　不同類型學(xué)校的大學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r

(三)結(jié)論與討論

根據(jù)上述的調(diào)查分析，對(duì)于廣州地區(qū)高校的不同年級(jí)、生源地和學(xué)校類型的大學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r，可以初步得出以下結(jié)論：

1.不同年級(jí)的大學(xué)生中，非智力因素發(fā)展存在明顯差異。其中洞察力、自信心、價(jià)值取向、意志力、真誠(chéng)度等大部分因子差異較大，洞察力和自信心兩個(gè)因素一、四年級(jí)的學(xué)生與二、三年級(jí)對(duì)比差異最大，洞察力隨著年級(jí)而逐步提升，自信心方面二、三年級(jí)學(xué)生較強(qiáng)。

2.不同生源地的大學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生的自信心和決策力等非智力因素比城市學(xué)生發(fā)展較好。反映出農(nóng)村學(xué)生出身貧寒，更早自強(qiáng)自立，肯吃苦耐勞，這更有利于他們的非智力因素發(fā)展。城市學(xué)生家庭條件好，家長(zhǎng)過(guò)多包辦大小事務(wù)，學(xué)生依賴性強(qiáng)、動(dòng)手能力差、獨(dú)立性較差。在禮儀修養(yǎng)、興趣、性格、理想信念等方面，城市學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，這反映出城市家庭重視家庭教育的結(jié)果。

3.不同類型學(xué)校的大學(xué)生中，重點(diǎn)大學(xué)生非智力因素發(fā)展比較突出，其次是普通本科和民辦高校，最差的是高職?？圃盒！７从吵鲋攸c(diǎn)大學(xué)的先進(jìn)教育和管理理念、強(qiáng)大的師資隊(duì)伍、濃郁校園文化和良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等優(yōu)越條件能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。普通本科高校學(xué)生的非智力因素發(fā)展比較均衡，雖然沒(méi)有重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生那么突出，但比較其他類型學(xué)校好一些。民辦高校靈活的辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式也能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高職專科的學(xué)生生源素質(zhì)相對(duì)較弱、起點(diǎn)低，對(duì)非智力因素認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)程度較為欠缺。

三、大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)途徑

根據(jù)上述研究結(jié)論，大學(xué)生非智力因素發(fā)展受到許多因素的影響。由于來(lái)自不同的年級(jí)、生源地和學(xué)校，他們的非智力因素發(fā)展水平并不均衡，甚至存在較大差異。為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，必須按照高等教育規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，進(jìn)一步探索非智力因素培養(yǎng)途徑，運(yùn)用科學(xué)有效的教育方法，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

(一)分層教育法：基于不同年級(jí)學(xué)生的分層式教育

一是低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高校要進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神和習(xí)近平同志系列講話精神，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類文明優(yōu)秀成果，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和精神世界，以低年級(jí)學(xué)生為主要對(duì)象，以思想政治理論課教學(xué)為主體，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。注重發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的養(yǎng)成作用，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，打造大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，從大學(xué)新生入學(xué)教育開(kāi)始，組織他們多參加愛(ài)心公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的價(jià)值取向、責(zé)任感、理想信念、誠(chéng)信度、忠誠(chéng)度、禮儀修養(yǎng)、成就動(dòng)機(jī)等非智力因素。

二是高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國(guó)共產(chǎn)黨十七大報(bào)告明確提出：提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。李克強(qiáng)總理在第八屆夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式指出：創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不熄引擎，通過(guò)激發(fā)市場(chǎng)和社會(huì)活力，讓每個(gè)有創(chuàng)業(yè)意愿的人都擁有創(chuàng)業(yè)空間，形成“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新局面。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了素質(zhì)教育發(fā)展的新階段，不但要重視高年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，更重要的是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，尊重大學(xué)生的主體性與自主性，對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)意識(shí)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的教育，引導(dǎo)他們開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們培養(yǎng)興趣、團(tuán)隊(duì)合作力、適應(yīng)力、領(lǐng)悟力、表達(dá)力、創(chuàng)造力、決策力等非智力因素，提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

(二)個(gè)性教育法：基于不同生源地學(xué)生的個(gè)性化教育

一是個(gè)體個(gè)性化教育。孔子曾經(jīng)在兩千多年前就提出“因材施教”“有教無(wú)類”的教育思想，也許這是最早關(guān)于個(gè)性化教育的理念和思想。個(gè)體個(gè)性化反映的是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中形成的具有自身特色的自我意識(shí)。高校在開(kāi)展教育過(guò)程中，要注意把握來(lái)自農(nóng)村和城市學(xué)生之間的差異，把握焦慮感、禮儀修養(yǎng)、自信心、真誠(chéng)度、性格等差異比較明顯的因素，不斷地進(jìn)行溝通、引導(dǎo)、糾正和培養(yǎng)，側(cè)重個(gè)體獨(dú)特性的形成，尤其要注重城市學(xué)生在獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造力、決策力等方面發(fā)展的不足，同時(shí)不要忽略農(nóng)村學(xué)生在禮儀修養(yǎng)、興趣、性格方面的劣勢(shì)，兩類學(xué)生都要充分發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)和能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、能力的轉(zhuǎn)移、思維的訓(xùn)練、情操的陶冶、潛能的開(kāi)發(fā)、心靈的提升和自我超越，取得個(gè)人在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和事業(yè)成功。

二是社會(huì)個(gè)體化教育。社會(huì)個(gè)體化反映的是個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，主要指?jìng)€(gè)體在社會(huì)的交往過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)提供而勝任社會(huì)所承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展起來(lái)的個(gè)性特征。社會(huì)個(gè)性化包括個(gè)人與他人建立與維持社會(huì)關(guān)系的傾向；成為社會(huì)成員的傾向；按照社會(huì)規(guī)則和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己行為的傾向；與別人和睦相處的傾向等。社會(huì)個(gè)體化教育過(guò)程中，應(yīng)更多地關(guān)注來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，他們?cè)诒磉_(dá)力、交流藝術(shù)、個(gè)人形象、禮儀修養(yǎng)等方面比城市學(xué)生更需要加強(qiáng)。對(duì)城市學(xué)生要更多從提高獨(dú)立性、自主性入手，逐步讓他們親自參與到實(shí)踐中來(lái)，建立更強(qiáng)的自信心和決策力。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的情緒、認(rèn)知力、興趣、性格、價(jià)值取向和理想信念等非智力因素進(jìn)行人格整合和個(gè)性優(yōu)化，使教育對(duì)象的人格更完整，更具有人格魅力。

(三)差異教育法：基于不同類型學(xué)校的差異化教育

一是堅(jiān)持不同類型學(xué)校辦學(xué)定位的差異。我國(guó)高等教育體系明確了各類學(xué)校的教育層次和辦學(xué)定位，重點(diǎn)高校培養(yǎng)綜合研究型人才，普通本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高職專科培養(yǎng)技能技術(shù)型人才。因此，無(wú)論何種類型高校，都要堅(jiān)持自身辦學(xué)定位，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。實(shí)施差異化教育，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)差異對(duì)高等教育教學(xué)改革的迫切要求。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)特色選修課和試行導(dǎo)師制，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；積極推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，使學(xué)生能夠按照自己的特點(diǎn)和需求自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，使他們成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

二是堅(jiān)持人才培養(yǎng)模式的差異。高校人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“以生為本、立德樹(shù)人”的教育理念，尊重大學(xué)生個(gè)體的選擇的差異，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，創(chuàng)造差異化教育的條件。根據(jù)高等教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在尊重人才培養(yǎng)模式差異的基礎(chǔ)上，各類型高?？山Y(jié)合自身實(shí)際，科學(xué)合理地設(shè)置課程，按照“寬口徑、寬基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”的課程模式，開(kāi)展差異化教學(xué)。無(wú)論什么類型高校，都要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維放在首位，結(jié)合學(xué)生本身的天賦差別、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、興趣導(dǎo)向等，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，發(fā)掘其不同的潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好氣質(zhì)、廣泛興趣，健全性格，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作力、領(lǐng)悟力、表達(dá)力、交流藝術(shù)、創(chuàng)造力、決策力、洞察力、適應(yīng)力等多方面，全面發(fā)展非智力因素，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]燕國(guó)材.非智力因素研究三十年[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2009(1)：1-10.

[4]黃炳超.影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素量化評(píng)估辦法探討[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4):40-43.

(編輯：王佳)

收稿日期：2016-01-06

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目德育專項(xiàng)：“基于非智力因素培養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)能力提升研究”(編號(hào)：2014JKDYY38)；2014年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題：“基于非智力因素培養(yǎng)的大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建研究”(編號(hào)：2014YK056)。

作者簡(jiǎn)介：黃炳超(1984-)，男，廣東陽(yáng)山人，碩士，助理研究員，主要從事教育心理學(xué)、思想政治教育研究。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6927(2016)01-0092-05