吳雙珍

[摘要]在初中英語課堂教學中，有效的課堂導(dǎo)入方式能夠調(diào)動學生的學習的主動性，為提高課堂教學的效率打下基礎(chǔ)。結(jié)合教學實例論述情境導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入這三種導(dǎo)入方式。

[關(guān)鍵詞]初中英語課堂導(dǎo)入方式

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210037

課堂導(dǎo)入是整個教學活動的有機組成部分，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中英語教學中，教師要創(chuàng)新教學方式，在課堂導(dǎo)入上下工夫，圍繞課堂教學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，激發(fā)學生興趣，引起學生思考，調(diào)動學生的學習主動性，為提高課堂教學的效率打下基礎(chǔ)。

一、情境導(dǎo)入法

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境導(dǎo)入教學。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學活動提供了先進的教學技術(shù)。在英語課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的多媒體情境，為學生提供生動、直觀的場景，使學生在獲得多感官的體驗中，產(chǎn)生強烈的學習興趣，激發(fā)學習的主動性。教師要圍繞課堂教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近學生生活體驗的情境，以提高導(dǎo)入的效果。

例如，我在上“When was it invented？”一課時，為了解決“到底哪些科學發(fā)明有益，哪些有害”的問題，在課堂導(dǎo)入時，展示了二戰(zhàn)時期在日本爆炸的兩顆原子彈的圖片。讓學生了解原子彈爆炸產(chǎn)生的毀滅性后果，然后又介紹原子能應(yīng)用給人類帶來巨大的清潔能源。通過兩個情境，使學生在比較中懂得了同樣的科學發(fā)明，人們在不同的領(lǐng)域有不同的利用目的帶來的巨大反差，為后面的新課教學奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入教學。學生在學習過程中，總是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解教學的內(nèi)容，然后建構(gòu)自己的知識體系。因此對于生活化的、趣味性的內(nèi)容會有很強的興趣。

還是以“When was it invented？”為例，當前的初中生大多沒有筆友，在教學中如果能夠進行適當?shù)膭?chuàng)新，將談?wù)摴P友這樣的話題改為說說自己喜歡的明星，如：Do you know Lina/Mike Jordan/Kobe？ How about they？ 然后假設(shè)這些明星是學生的筆友，導(dǎo)出Where is your pen pal come from？通過生活化的設(shè)計，順利地導(dǎo)入筆友這一話題。

二、活動導(dǎo)入法

1.在音樂活動中導(dǎo)入新課。當代中學生，興趣愛好廣泛，尤其對能給人帶來快樂情緒體驗的音樂，總是有著很強的興趣。在英語課堂上，教師從課堂教學的內(nèi)容出發(fā)，選取合適的英語歌曲導(dǎo)入教學，往往能起到激發(fā)學習興趣的作用，為學生創(chuàng)設(shè)輕松快樂的課堂氛圍。

2.通過趣味性的比賽活動導(dǎo)入新課。愛玩好動是初中生的性格特點，也是年輕人的天性，在教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的比賽活動，讓學生挑戰(zhàn)適當?shù)碾y度，在亦玩亦學中獲得快樂的體驗，提高學習的興趣。

例如，我在上“there be”這一句型的復(fù)數(shù)結(jié)構(gòu)時，創(chuàng)設(shè)了比賽形式，比一比哪位學生能使用學過的“there is”這一單數(shù)結(jié)構(gòu)造句，看誰造的句子有新意，通過大家投票的方式選出優(yōu)勝者，優(yōu)勝者能獲得一定的獎品。通過這樣的活動，學生不僅復(fù)習了舊知，而且為學習新知做好了知識和情緒的準備，使課堂馬上活躍起來了。然后，我再適時地引出新知“there be”這一復(fù)數(shù)結(jié)構(gòu)，課堂教學的效果就被大大提高了。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法

1.創(chuàng)設(shè)懸疑式問題，啟發(fā)思維。問題是開啟思維的鑰匙，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)懸疑式的問題，能充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們探究的熱情。在英語課堂中，教師可以通過出示問題情境的方式導(dǎo)入教學，使學生的思維跟上教學的節(jié)奏，激發(fā)求知的欲望。

例如，在教學there be+方位介詞句子時，我出示了一幅鄉(xiāng)村地圖，并問到：What can you find on the map？ some building， road， farm etc. Is there a hospital beside the building？ No， there isnt.通過這樣的出示問題與問題解決，引入新知的學習。

2.設(shè)置任務(wù)型問題，啟發(fā)思維。新目標英語“Go for it！”提倡任務(wù)型教學方式，使學生通過完成相應(yīng)任務(wù)的方式學習英語，在任務(wù)完成中體驗學習的樂趣。我在上Will people have robots？這一課內(nèi)容時，設(shè)置了以下問題，Many years later， everybody will have robot.“同學們，你們希望擁有一個機器人嗎？”“希望！”學生回答得異口同聲。于是，我給學生布置任務(wù)，“請把你希望擁有的機器人的形狀、用途在紙上畫出來，然后介紹它的功能，在同學們之間交換一下自己的作品。”在交流中要求學生注意語言表達時的句型、時態(tài)等，在這樣的活動中，學生的積極性很高，取得了很好的教學效果。

總之，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教學導(dǎo)入的方式是多樣的，教師要按照學生的特點、教學的目標，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的方式，充分激發(fā)學生的參與熱情，提高他們學習的主動性，為提高課堂教學的效率創(chuàng)造條件。

[參考文獻]

王明新.例談初中英語的有效導(dǎo)入策略[J].內(nèi)蒙古教育，2015（11）.

（責任編輯黃曉）