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[摘要]新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化，但又陷入了種種誤區(qū)。課堂教學(xué)應(yīng)立足文本，讓學(xué)生讀進(jìn)去，讀明白，挖掘文本中豐富深厚的思想感情，避免虛假的“熱鬧課堂”。

[關(guān)鍵詞]課程改革誤區(qū)文本思考

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210001

隨著新課程改革的深入，很多課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，結(jié)束了多年來(lái)教師為中心一言堂的“冰冷”課堂?，F(xiàn)在課堂上學(xué)生以小組為單位，互幫互學(xué)，合作交流，爭(zhēng)著發(fā)言，課堂充滿了生氣和活力，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情，課堂“溫度”急劇上升，每位教師在充滿生命力的課堂上品嘗到改革帶來(lái)的樂(lè)趣。

這樣的熱情過(guò)后，我們又面臨著許多困惑，學(xué)生過(guò)了新鮮感，又產(chǎn)生了新的“疲倦癥”。觀摩教學(xué)普遍反映出課堂教學(xué)改革步入了種種誤區(qū)。

一、課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

1.活動(dòng)、游戲代替了常規(guī)教學(xué)。一些教師認(rèn)為新課程改革就是在教學(xué)中多搞活動(dòng)，編個(gè)劇本演演戲之類，每堂課都有學(xué)生熱熱鬧鬧的活動(dòng)。一堂課下來(lái)，對(duì)該掌握的知識(shí)進(jìn)行檢查，學(xué)生懵懵懂懂，浮光掠影。

2.過(guò)分放大民主、平等、自主、自由。一味地尊重學(xué)生主體地位，將“自主”異化為“放任自流”，討論話題五花八門，與主題毫無(wú)關(guān)系，拓展漫無(wú)邊際，解讀隨心所欲，對(duì)話層出不窮。一些學(xué)生在課堂上嚼著口香糖，嬉皮笑臉，油嘴滑舌，偷換概念，更改話題，一門心思想著怎樣惡作劇，怎樣搞笑，怎樣戲弄教師，弄得教師十分尷尬。這種失控的課堂能有效嗎？

3.評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性。由于新課程改革提倡教師在教學(xué)中以鼓勵(lì)為主，很多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不管對(duì)否，有無(wú)新意，準(zhǔn)確與否，一味地給予“你真棒”，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)如此庸俗。要么整節(jié)課掌聲此起彼伏，可哪一次掌聲是從學(xué)生心底里自然而然發(fā)出的呢？

4.課堂形成了追分熱。為了鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，特別重視學(xué)困生的參與度，有些學(xué)校將每班分成六至七個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生上課回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度給各組加分，特別是學(xué)困生回答對(duì)了，加分更高。這樣一來(lái)，學(xué)生課堂上形成了一種追分熱，優(yōu)秀生把答案遞給學(xué)困生回答，為的是本組得高分。課堂空洞了，虛假了，學(xué)生一心向著“分?jǐn)?shù)奔”，根本沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，有時(shí)為了分?jǐn)?shù)，各小組爭(zhēng)得面紅耳赤。

5.活動(dòng)主宰了課堂。理科導(dǎo)學(xué)案主宰了教學(xué)，文科則活動(dòng)、游戲鋪天蓋地，更有甚者利用現(xiàn)成的多媒體課件，整節(jié)課就用鼠標(biāo)輕松完成，如此種種，課堂上吹拉彈唱盡顯其能，如展銷會(huì)一般?？伸o下心來(lái)想一想，語(yǔ)文作為一門工具，一堂課學(xué)生既不能掌握讀，又不能訓(xùn)練書寫，不進(jìn)行閱讀、寫作、表達(dá)訓(xùn)練，上這樣的課還有意義嗎？

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)

課堂固然需要一定的“溫度”，該動(dòng)則動(dòng)，該靜則靜，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)。

1.重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。工具性是人文性的載體?！笔紫纫獜?qiáng)化文字教學(xué)，會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)用，強(qiáng)化閱讀表達(dá)、寫作訓(xùn)練。那種舍語(yǔ)文講人文的教學(xué)是一種舍本逐末、喧賓奪主的教學(xué)。語(yǔ)文教師一定要清楚語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)，不能一味追求花哨和新意而弄巧成拙，畫蛇添足。比如，我校開(kāi)展的“美麗中國(guó)，我的中國(guó)夢(mèng)”主題演講活動(dòng)，本來(lái)是為了讓學(xué)生通過(guò)富有激情的演講，展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，祖國(guó)的偉大，抒發(fā)為國(guó)做貢獻(xiàn)的豪情壯志，可有些班級(jí)篩選一些歌唱技巧高的學(xué)生登臺(tái)花大力氣唱歌，殊不知這是“演講賽”還是“演唱會(huì)”？運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，隊(duì)列隊(duì)形轉(zhuǎn)換大搞舞臺(tái)藝術(shù)造型秀。諸如此類舍本逐末、喧賓奪主的現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中也屢見(jiàn)不鮮。

2.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足文本，深入分析。研究挖掘文本，不要一味地花大力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，那樣筑起的不過(guò)是座空中樓閣。如語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第九課《海燕》第一課時(shí)教學(xué)，教師先播放朗讀錄音，學(xué)生還沒(méi)讀到位，教師又沒(méi)及時(shí)糾錯(cuò)指導(dǎo)，就讓學(xué)生疏通文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行形象分析，學(xué)生在思維及情感醞釀還不充分的情況下只能借助各種資料書照答案作答。或者教師因時(shí)間不夠，直接將答案說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生做選擇性回答。本來(lái)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容到此就行了，教師為了凸顯其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的花樣之多，拓展設(shè)計(jì)了《面對(duì)生活的暴風(fēng)雨》讓學(xué)生作詩(shī)。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)可厚非，課堂氛圍也挺活躍，可這樣熱鬧貌似完美的課堂背后，卻隱藏了多少虛偽空洞和情感缺失。連文本都沒(méi)弄明白，教師就急于把文本之外的內(nèi)容塞給學(xué)生，后果可想而知。再如教學(xué)魯迅的散文詩(shī)《雪》一文，對(duì)“你覺(jué)得作者最愛(ài)江南的雪還是北方的雪”這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)處理，學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單的選擇性回答是不夠的，教師還應(yīng)進(jìn)一步追問(wèn)：“你是從文中哪些詞或句子中知道的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)讀課文，思考分析，探討找到“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”，“暖國(guó)的雨”指的就是江南的雪，“向來(lái)沒(méi)有過(guò)”否定了南國(guó)的雪，相反肯定了北方的雪，還知道了北方的雪特點(diǎn)是“冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的”。再讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際談?wù)劯惺埽@樣豈不更深入了？

總之，要理直氣壯地抓字詞，該咬文嚼字的，要反復(fù)玩味，讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的感悟。立足文本，讀進(jìn)去，讀明白，挖掘文本中豐富、深厚的思想情感，在此基礎(chǔ)上輔以各種有效方法，讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，讓課堂迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂流動(dòng)著生命、夢(mèng)想、快樂(lè)和幸福。

（責(zé)任編輯陳劍平）