蘇建春

[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了潛移默化的改變。在適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才要求的過(guò)程中，我國(guó)大膽實(shí)行了新課程改革，以轉(zhuǎn)變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。初中語(yǔ)文教學(xué)變得更加開(kāi)放，內(nèi)容的涉及面也變得更加廣泛。教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固定的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)案例分析

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210004

根據(jù)我國(guó)新課程改革之后教學(xué)思想的指示，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中在注重傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)這次教學(xué)改革的深入推廣，必然會(huì)使傳統(tǒng)的封閉式、接受式的教學(xué)方法向注重過(guò)程的、探究式的、開(kāi)放式的現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于教師在課堂上活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

合作學(xué)習(xí)既是一種宏觀的教學(xué)策略，又是一種具體的具有一定可操作性的教學(xué)形式和教學(xué)方法。雖然不同地域?qū)献鲗W(xué)習(xí)有不同的理解，但是他們所理解的本質(zhì)都是相同的，即在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組的形式，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的綜合成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是停留在教師教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)文技巧的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)既是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)中華深遠(yuǎn)文化繼承的過(guò)程。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上改變現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式所產(chǎn)生的弊端。其主要作用可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：其一，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所蘊(yùn)含的知識(shí)、情感、行為的理解；其二，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流；其三，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

1.創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)小組

教師在進(jìn)行小組創(chuàng)建工作之前要準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行合理分配，以實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、互相扶持、互相幫助的教學(xué)原則。

在創(chuàng)建完小組之后還要對(duì)組內(nèi)的人員做出明確的分工。由于小組內(nèi)成員在年齡、性格、知識(shí)水平等方面有很大的差別，所以在小組分工的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)分配不同的角色，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地調(diào)動(dòng)小組內(nèi)學(xué)生的積極性，全面發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。

2.合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該合理把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，合理設(shè)計(jì)題目讓小組進(jìn)行探究。其一，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引；其二，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中合理選取學(xué)習(xí)內(nèi)容；其三，針對(duì)小組內(nèi)的不同成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。完成以上三步就可以盡可能地讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中真正施展個(gè)人的才華。

3.案例分析

[案例一]

《口技》是蘇教版初二下冊(cè)的一篇略讀式文言文，本篇文章篇幅短小，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，適合作為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。分為如下幾步實(shí)施：

步驟一：學(xué)生朗誦課文，糾正讀音、斷句等問(wèn)題，然后在小組之間進(jìn)行朗讀評(píng)比。

步驟二：學(xué)生根據(jù)課文注解等，對(duì)文章進(jìn)行翻譯，教師在一旁對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行悉心解疑。

步驟三：以小組代表為單位在全班進(jìn)行翻譯講解，并對(duì)翻譯進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[案例二]

《紀(jì)念白求恩》是毛澤東所寫的一篇很典型的文章，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

步驟一：學(xué)生朗讀全文，在小組范圍內(nèi)自行糾正讀音等問(wèn)題。

步驟二：學(xué)生以小組為單位討論文章的主旨內(nèi)涵，并對(duì)白求恩的偉大事跡發(fā)表自己的感悟。

步驟三：以小組為單位全班交流自己對(duì)文章的感悟。

[案例三]

寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，可通過(guò)小組合作模式對(duì)文章進(jìn)行評(píng)比。

步驟一：小組為單位交流文章寫作的主題思想。

步驟二：對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行評(píng)比，并畫出文章優(yōu)秀的體現(xiàn)處。

步驟三：全班交流對(duì)文章主題的理解以及寫作方法。

初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（責(zé)任編輯陳劍平）