韓素敏+鄭征

[摘 要]建構(gòu)主義是符合人類認(rèn)知規(guī)律的理論，強調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體地位和教師引導(dǎo)的主導(dǎo)作用。在對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行深入學(xué)習(xí)后，可以得出新的領(lǐng)悟，即要將建構(gòu)主義貫徹于專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中。更新教育理念，對建構(gòu)主義領(lǐng)會貫通是教師的學(xué)習(xí)常態(tài)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的教師教學(xué)的重點；項目教學(xué)法是加強建構(gòu)過程的重要途徑；過程考核設(shè)計是保證改革的重要保證。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)新；項目教學(xué)；過程考核

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0011-03

把學(xué)生看作信息加工主體的建構(gòu)主義，早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，經(jīng)多位研究者的完善和發(fā)展，形成了一套有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。其中科恩伯格（O.Kernberg）對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索；維果斯基（Vogotsgy）強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“近發(fā)展區(qū)”理論。[1] [2] [3] [4] [5]

建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗、文化背景、心理結(jié)構(gòu)，所處的情景，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和互動性。近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀已在西方發(fā)達國家逐漸流行起來，對于推動教育革命和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了深刻的影響。在大力提倡素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，在面對極富個性和活力的教學(xué)對象時，建構(gòu)主義教學(xué)理論對專業(yè)教學(xué)有著深刻的啟示，對我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著積極的借鑒作用。筆者現(xiàn)分析學(xué)習(xí)的要素和過程，研究建構(gòu)主義的核心理論，剖析四要素之間的因果關(guān)系，提出大學(xué)中專業(yè)課教學(xué)的設(shè)計思路和措施。

一、對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的參透與領(lǐng)悟

在日常生活、社會交往、課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等所有的社會活動中都伴隨著學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程不能被局限于學(xué)校等專門機構(gòu)。但是學(xué)習(xí)這一概念經(jīng)常被誤解：教師在課堂上教授，學(xué)生接受，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)；自己看書、自己琢磨、自己學(xué)會一種本領(lǐng)，則被稱為自習(xí)。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，任何時空下，人類都在進行學(xué)習(xí)過程。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程可以用圖1來概括。新信息要在學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗、文化背景、心理結(jié)構(gòu)中進行思維加工，該過程是在一定的學(xué)習(xí)情境下，而且一定是在協(xié)作和會話中進行的。結(jié)果，一方面形成對新信息的意義建構(gòu)，另一方面也對原有經(jīng)驗進行改造或重組，從而形成新知識結(jié)構(gòu)和新的經(jīng)驗，即同化和順應(yīng)。分析研讀建構(gòu)主義理論，筆者有以下領(lǐng)悟：

第一，知識不是別人可以給的，而必須是自己內(nèi)心在已有知識結(jié)構(gòu)和外界環(huán)境（包括人和物）相互作用而進行同化和重構(gòu)的一個非常復(fù)雜的過程。所以，課堂上不能采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式，因為灌不入、填不進。教師應(yīng)該在有廣博知識的前提下，把重點放在考慮學(xué)生現(xiàn)在是什么知識層次，如何思考問題，學(xué)習(xí)這一新知識時面臨的問題和困惑，即所謂的最近發(fā)展區(qū)上，而不能僅僅局限于大綱所規(guī)定的重點和難點是否講授清晰等。

第二，學(xué)習(xí)是一種社會活動，教師、學(xué)生都是協(xié)作者，在良性的相互協(xié)作、評價互動中能夠促進知識的主動建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)該形成學(xué)生與學(xué)生相互協(xié)作、學(xué)生與教師相互協(xié)作、學(xué)生和學(xué)生相互評價、學(xué)生和教師相互評價的局面，而不應(yīng)該是教師在講臺上不遺余力地講，學(xué)生卻一副事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。

第三，在學(xué)習(xí)環(huán)境四要素中，情景創(chuàng)設(shè)是前提，意義建構(gòu)是目標(biāo)，協(xié)作和會話是重要的實現(xiàn)過程。雖然學(xué)習(xí)者已有先驗知識、背景基礎(chǔ)，但是這種基礎(chǔ)往往與新事物存在著“最近發(fā)展區(qū)”，所以情景創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)、有效就顯得尤為重要，它不僅能夠把學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到一條有效的意義建構(gòu)的途徑上來，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、參與性，甚至可以獲得意想不到的發(fā)散式思維過程。

第四，主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程在科學(xué)合理的引導(dǎo)下能夠加速。在四要素中沒有提到教師，似乎學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者的事情，和教師沒有關(guān)系。事實上，專門學(xué)習(xí)的課堂更應(yīng)該挖掘四要素蘊含的深意，加速意義建構(gòu)過程。自然的學(xué)習(xí)環(huán)境對于生活常識的學(xué)習(xí)可能是足夠的，但是對于大學(xué)中的專業(yè)知識來說，這種環(huán)境非常貧乏、平面，無法給學(xué)生造成身心共鳴和切實的情感體驗。學(xué)習(xí)者也不知道自己與新知識的最近發(fā)展區(qū)究竟是什么，不清楚怎樣的合作和評價更加客觀公正。所以，每一知識的學(xué)習(xí)情境以何種方式體現(xiàn)，相關(guān)內(nèi)容怎樣關(guān)聯(lián)掌握，如何考核都應(yīng)該是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下教師的重要工作。只有提供了接近真實而又有限難度的情景，配以科學(xué)的考核，學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程才能加速，而且可能會激發(fā)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和外延式學(xué)習(xí)。

二、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計

在初步具有相應(yīng)的通識教育基礎(chǔ)，并了解專業(yè)概況的前提下，專業(yè)教育重點培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識與技能，了解學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢領(lǐng)域，培養(yǎng)較好的工程實踐能力，使學(xué)生具有較強的工作適應(yīng)能力，具備一定的科學(xué)研究、開發(fā)和組織管理的實際工作能力。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，教育應(yīng)該引導(dǎo)、加速建構(gòu)知識的過程。尤其專業(yè)課教育與實際連接緊密，能夠從中抽象、提煉出簡單的功能情景與理論融合，能夠從內(nèi)容和形式上切實吸引學(xué)生的興趣。但是傳統(tǒng)教學(xué)由于各方面的原因，比如學(xué)生人數(shù)的限制、硬件環(huán)境的制約、教師教育理念的局限、考試方式的困擾等，使得專業(yè)課教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)形式和內(nèi)容差別不大，導(dǎo)致學(xué)生精神疲勞，對專業(yè)課學(xué)習(xí)失去了興趣。

20世紀(jì)90年代后出生的大學(xué)生有著強烈的獨立意識，個性鮮明，追求新鮮事物，對新事物的接受能力強，追求成功，追求幸福，但又不愿付出，缺乏毅力。所以對于專業(yè)課教學(xué)，一定要改變其與基礎(chǔ)課教學(xué)的“無差別型”、不考慮學(xué)生認(rèn)知主體的“非協(xié)調(diào)型”、對課程均采用同一筆試方式的“非均衡性”等特點，應(yīng)該更新教育理念，貫徹建構(gòu)主義，使課堂、實踐環(huán)節(jié)更加貼合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（一）更新教育理念，對建構(gòu)主義領(lǐng)會貫通是教師的學(xué)習(xí)常態(tài)

高校教師除了具有扎實的專業(yè)知識、開闊的專業(yè)視野、高尚的道德情操、廣闊的人文情懷外，還需要相當(dāng)廣博的教育理論、學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。教師不能將自己的角色局限在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而應(yīng)該積極系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、更新教育理念，用先進的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境等知識全面武裝自己，并且吸收消化、同化順應(yīng)，指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。比如重新定位教師角色，從中心走向主導(dǎo)、從支配轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、從講授過渡至創(chuàng)設(shè)情境、從講臺走入學(xué)生之中。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的教師教學(xué)的重點

真實的或接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實社會文化背景中的體驗經(jīng)歷，使學(xué)習(xí)者能夠更加主動積極地加快自身知識的建構(gòu)。專業(yè)課情境創(chuàng)設(shè)常有以下幾種：

1.自然場景

即把學(xué)生帶入生活中，回歸社會中，從現(xiàn)實中選取某一典型場景，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。某些原理性內(nèi)容、自然物理現(xiàn)象，或者常用的大型設(shè)備，如提升系統(tǒng)、輸電系統(tǒng)、變配電設(shè)備、家用電器等熟悉的設(shè)備、裝置，都可以作為生活情境。

2.實物演示場景

即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，可采用往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，也可由教師自己精心制作，當(dāng)然也可借助實驗室資源，這樣不但能讓學(xué)生體會直觀，而且能激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計的斗志。

3.仿真動畫場景

圖畫是展示形象的主要手段，用連續(xù)的圖畫即動畫再現(xiàn)課程情境，實際上就是把理論知識形象化。專業(yè)知識中很多的內(nèi)容是工程實際的抽象，所以可以用一些仿真軟件搭接模塊，并仿真驗證，直觀顯示結(jié)果，將復(fù)雜的問題簡單化、具體化、立體化、形象化。

4.虛擬場景

學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要用簡潔生動的語言為學(xué)習(xí)者描繪一幅畫面，這幅畫面可以是一個簡單的例子、一段經(jīng)歷、一個生活經(jīng)驗、一個吸引人的類比。這個場景里面包含所要引入的知識概念和相關(guān)理論。通過虛擬場景，激起學(xué)生共鳴，使其能夠從主觀上強化對知識的理解，體驗知識建構(gòu)的樂趣。

（三）項目教學(xué)法是加強建構(gòu)過程的重要途徑

根據(jù)不同專業(yè)知識體系，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，可以選擇一些適合的內(nèi)容將其設(shè)計為項目。項目的來源可以分為以下幾種：①根據(jù)教學(xué)的要求和不同階段設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容的項目；②結(jié)合實驗將某些項目整合開發(fā)為綜合性的小項目，或用仿真軟件實現(xiàn)；③源于某些科研項目中的子項目或具體任務(wù)；④源于實踐中需要解決的實際問題。項目本身不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)實際情況在內(nèi)容與形式上不斷地發(fā)展和更新。

項目的執(zhí)行過程應(yīng)包含項目計劃、項目分工、項目實施和項目匯報的基本四步，而這四步恰好是建構(gòu)主義四要素之二和三（如圖1）。其一應(yīng)該為項目創(chuàng)設(shè)，那么項目創(chuàng)設(shè)應(yīng)該主要由教師根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生知識背景、知識體系來精心構(gòu)思。項目教學(xué)法不僅是建構(gòu)主義的具體實施，而且更加能夠發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生獨立、創(chuàng)新、不服輸?shù)奶攸c，同時又加強了他們的團隊合作精神、組織交流能力。[6] [7]

（四）過程考核設(shè)計是保證改革的重要保證

無論是傳統(tǒng)理論教學(xué)還是當(dāng)今備受推崇的探究式教學(xué)、項目教學(xué)，如果不能以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和公平的考核來收尾的話，那么學(xué)生所有的努力將付之東流。也就是說，考核方式和內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的指揮棒，是保證先進的教學(xué)方法能發(fā)揮其設(shè)想效果的堅強保障。

要貫徹建構(gòu)主義于教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會教學(xué)理念，并且能夠運用恰當(dāng)，能夠把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和日常生活、工程實踐緊密結(jié)合，能夠應(yīng)用多媒體手段將其生動形象地展現(xiàn)出來，能夠創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的項目。但是考核要想體現(xiàn)建構(gòu)主義，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一、終結(jié)式的考試為多元化、過程化的考核。比如項目考核等內(nèi)容必須在教學(xué)進程中分階段、同步進行，這樣才能同步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和探索性。

比如某專業(yè)課程的教學(xué)過程中設(shè)置4個項目（圖2），分別為仿真項目、工程項目、實驗設(shè)計、研究報告，課程教學(xué)12周，則項目考核應(yīng)分散于課程中進行并且占相應(yīng)的比例。不再考慮傳統(tǒng)的考勤和書寫作業(yè)，項目成績?yōu)楸窘M成員總體成績，閉卷考試占的比例與以往項目相比也有所降低。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義是符合人類認(rèn)知規(guī)律的理論，強調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體地位和教師引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，這和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）強調(diào)的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性這一點不謀而合。在社會一直憂心大眾化高等教育的質(zhì)量，教育教學(xué)改革出現(xiàn)困境時，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)貫徹于高等教育專業(yè)教學(xué)中，恰似久旱逢甘霖。但我們不能盲目樂觀，畢竟改革還是非常艱難的，一是教師中許多人沒有與時俱進更新教學(xué)理念，更沒有參透建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。任何知識在沒有熟練的時候就談應(yīng)用是不切實際的，也是不能起到應(yīng)有效果的，所以建議在高校中加強教師對建構(gòu)主義等先進理論的學(xué)習(xí)。二是目前高校的現(xiàn)狀可能是制約因素。目前，全國高校中普遍存在師資力量不足、學(xué)生大班上課、教師任務(wù)繁重、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境、項目教學(xué)、過程考核有可能使教師工作量數(shù)倍增長，導(dǎo)致改革舉步維艱，困難重重。所以全面改革還必須爭取政策支持。不過，教師以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論武裝自己，在教學(xué)過程中時刻以學(xué)生為中心，在有限條件下貫徹建構(gòu)主義也能收獲不錯的成果。筆者就是按照這種思想來進行改革的，所幸收效不錯，希望更多的教師也能行動起來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Driver，R.Theory into Practice：A Constructivist Approach to Curriculum Development[A].In P.Fensham （ed.）.Development and Dilemmas in Science Education[C].London：Falmer Press，1998.

[2] 余先倫，程偉，趙威威.建構(gòu)主義研究型學(xué)習(xí)反思模型的構(gòu)建——以信息專業(yè)理論課程為例[J].黑龍江高教研究，2010（10）：159-161.

[3] 常宏.建構(gòu)主義英語教學(xué)觀的解讀[J].黑龍江高教研究，2011（7）：181-182.

[4] 范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003（4）：28-32.

[5] 高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社.2008.

[6] 韓素敏，艾永樂.分層互聯(lián)——同心互聯(lián)、項目驅(qū)動的“三電”基礎(chǔ)課程體系建設(shè)[J].中國電力教育，2013（2）：52-54.

[7] 童相海，顧健.在“電工基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的思考[J].教育與職業(yè)，2011（6）：156-157.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]