代戰(zhàn)

摘要：在普通教育中，一般的兒童接受的是普通學(xué)校的教育，而身心障礙的兒童接受的是特殊學(xué)校提供的教育。接受的教育不同，因此導(dǎo)致了教育的不公平。融合教育的產(chǎn)生，很大程度上改善了這種狀況，身心障礙的兒童也能接受普通的教育，使他們在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面都能受到關(guān)愛。融合教育的產(chǎn)生引起人們對現(xiàn)代教育的反思，也為我國進(jìn)一步實施現(xiàn)代教育起到了推動作用。

關(guān)鍵詞：融合教育；現(xiàn)代教育；特殊教育

文章編號：1674-120X（2016）02-0127-02收稿日期：2015-09-23

十九世紀(jì)下半葉，中國實施的是現(xiàn)代教育，所謂現(xiàn)代教育就是要培養(yǎng)可以與生產(chǎn)力相結(jié)合、全面發(fā)展的人的教育。但是，不同的社會制度、文化、習(xí)俗以及不同的發(fā)展階段都會以不同的特點來顯現(xiàn)這一個共性。由于受到“應(yīng)試教育”和“精英教育”影響，我國的教育與生產(chǎn)力脫節(jié)，隨之產(chǎn)生學(xué)生高分低能的情況，培養(yǎng)的學(xué)生與我國實施現(xiàn)代教育的目標(biāo)還有一定的距離。融合教育的引進(jìn)以及在中國的發(fā)展，提高了普通兒童的合作精神，使他們更加具有愛心，也促進(jìn)了身心障礙的兒童更好地發(fā)展。由此可見，融合教育是推動普通教育向現(xiàn)代教育發(fā)展的重要力量。

一、什么是融合教育 融合教育是二十世紀(jì)六十年代在美國興起的，特殊教育人員和身心障礙兒童的父母都認(rèn)為身心障礙的兒童不應(yīng)該被隔離起來，而是應(yīng)該與普通的兒童在一起接受普通的教育，這樣才有利于身心障礙的兒童在以后順利地進(jìn)入主流社會，也稱“回歸主流運(yùn)動”。二十世紀(jì)末形成了較為成熟的理論，也沿用了“回歸主流運(yùn)動”的思想，即不要把身心障礙的兒童放到單獨的、封閉的、隔離的學(xué)?；蛘呒彝ブ薪邮芴厥獾慕逃菓?yīng)該讓他們加入普通兒童的群體中去，讓他們得到普通的教育和更多的關(guān)愛。跟班就讀是融合教育的主要實施方式，中國也開始進(jìn)行跟班就讀的融合教育，融合教育不僅是為身心障礙的兒童提供更好的教育環(huán)境，更體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的人文精神和以人為本的教育精神，是社會文明發(fā)展的一個重大的體現(xiàn)，把身心障礙的兒童包容進(jìn)來，因為他們也是我們社會不可缺少的一部分。

二、融合教育與現(xiàn)代教育的關(guān)系 現(xiàn)代教育是中國一直推行的教育方式，融合教育是在普通教育的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步優(yōu)化了的教育，使受普通教育的人群更加全面。融合教育是解決普通教育與特殊教育之間矛盾的最好橋梁，融合教育的引進(jìn)及在中國的實施，讓中國的普通教育向前邁進(jìn)了堅實的一步。雖然融合教育的推行還需要克服種種的困難，例如：傳統(tǒng)的觀念、師資的缺乏、經(jīng)驗的缺少、支持系統(tǒng)的不完善以及融合教育實施的未知風(fēng)險。但是融合教育的效果卻是顯而易見的，只要在普通教育的基礎(chǔ)上發(fā)展融合教育，普通兒童和身心障礙兒童就會朝著更加健全的人格發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育最為提倡的，所以，融合教育是普通教育發(fā)展為現(xiàn)代教育極為關(guān)鍵的一步。

三、融合教育對現(xiàn)代教育的影響 現(xiàn)代教育提倡的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而良好紀(jì)律的形成，是對上學(xué)期間的兒童最基本的要求。形成良好的紀(jì)律，才能更好地實施教學(xué)計劃，也是形成學(xué)生高尚品德的保證。

我們的行為習(xí)慣都是逐漸養(yǎng)成的，教育需要學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣來保證實施。自覺紀(jì)律是學(xué)生紀(jì)律性水平高的體現(xiàn)，但是每個學(xué)生尤其是身心障礙的學(xué)生會有很多不良的行為習(xí)慣，不良的行為習(xí)慣與養(yǎng)成良好的紀(jì)律的要求之間會產(chǎn)生一定的矛盾，包括紀(jì)律規(guī)范與學(xué)生認(rèn)識之間的矛盾、紀(jì)律認(rèn)識和紀(jì)律態(tài)度之間的矛盾、遵守紀(jì)律和個人動機(jī)之間的矛盾，以及遵守紀(jì)律與不良的行為習(xí)慣之間的矛盾，這些矛盾不利于良好紀(jì)律的養(yǎng)成。為了讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和紀(jì)律，最終達(dá)到讓學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的效果，教師需要采取不同的策略來幫助每一個學(xué)生。教育心理學(xué)研究表明，“情緒化策略”和“自我構(gòu)建策略”是培養(yǎng)良好紀(jì)律的策略，對學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律具有良好的效果。

情境化中的“情境”，就是我們?nèi)藶閮?yōu)化了的環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)各種具有濃厚情感色彩的教育情境，觸動兒童的內(nèi)心，進(jìn)而影響兒童的心理，讓兒童在自我反思中得到不斷的升華，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是，“情緒化策略”不是在任何情況下都適合，教育的情境在一種情況下有效，但在另一種情況下不一定有效，它需要考慮不同方面的因素，包括年齡、性別、受教育者的身心發(fā)展情況、受教育者的認(rèn)知情況、周圍的環(huán)境等因素，需要老師分析具體的情況，然后為受教育者創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能使教育情境發(fā)揮最大的效能，使受教育者得到最大的教育影響。此外，學(xué)校也是一種不可忽視的教育力量，優(yōu)秀的校園環(huán)境會潛移默化地向?qū)W生傳輸文化、思想、規(guī)范等。所以在采用“情緒化策略”時，不僅要充分考慮影響學(xué)生的各種因素，設(shè)計最有效且最符合現(xiàn)有條件的情境，也要注重建設(shè)優(yōu)美而又充滿文化色彩的校園。

“自我構(gòu)建策略”是利用兒童內(nèi)部的教育力量，讓兒童通過自身內(nèi)部的力量來促進(jìn)自己行為習(xí)慣的改變，減少外部的力量可以降低兒童的逆反心理。良好的紀(jì)律需要每個兒童共同配合才能形成，所以兒童需要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和對現(xiàn)在情境的觀察，摒棄之前不好的行為，形成良好的新的紀(jì)律。兒童之前的經(jīng)驗具有獨特性，與現(xiàn)在的行為不同，但是兒童之間的互動，每個個體之間的交流與相互作用，才能最終構(gòu)建出最為正確的紀(jì)律。實施“自我構(gòu)建策略”也需要一些方法，采取不同的方法都要適應(yīng)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，例如教師在教學(xué)中，可以采用扮演角色法、分組討論法、參與班級規(guī)章制度的制訂等不同種類的方法讓學(xué)生在自我體驗、自我監(jiān)控、自我解剖中自我構(gòu)建正確的行為習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的紀(jì)律。雖然我們的課堂中制訂的一些紀(jì)律學(xué)生難以自我形成，但是在教師為學(xué)生講解這些紀(jì)律規(guī)范時，學(xué)生可以利用自己以前的行為規(guī)范和對紀(jì)律的認(rèn)知，讓新學(xué)的紀(jì)律規(guī)范和自己以前的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這樣就有利于學(xué)生對新學(xué)習(xí)的紀(jì)律規(guī)范深層次地理解和消化，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X紀(jì)律。

在融合教育中，也可以運(yùn)用這兩種策略來使兒童養(yǎng)成良好的紀(jì)律，但是教師需要付出更多的努力，也需要采取更多的辦法，因為身心障礙的兒童在剛接觸陌生人時會表現(xiàn)出害怕和不配合。所以就首先需要教師與普通兒童相互配合，創(chuàng)設(shè)情境，真正關(guān)心身心障礙的兒童，用自己的感情去影響身心障礙兒童的內(nèi)心，直到他們自我構(gòu)建出正確的行為。這樣看似身心障礙兒童妨礙了普通兒童的正常學(xué)習(xí)生活，實際恰好讓普通兒童接觸到了更全面的人群，并培養(yǎng)了更健全的人格。當(dāng)身心障礙的兒童接受了這個環(huán)境，并把自身融入這個集體中，他們就不會害怕這個集體，也會積極地與每個同學(xué)配合，這樣所有的學(xué)生就可以相互影響、相互促進(jìn)，從而構(gòu)建更為優(yōu)化的環(huán)境，兒童才能構(gòu)建最為符合集體利益的紀(jì)律和行為規(guī)范。

融合教育的發(fā)展，改變了以往普通教育上課的方式，也為每個學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的教育也塑造了不一樣的兒童，最重要的是對探索身心障礙兒童的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了啟發(fā)性的作用，需要我們深入地去思考。但是融合教育在中國的發(fā)展還不夠成熟，還需要我們更多的教師、家長和學(xué)生一起去探索和研究，在融合教育發(fā)展的路上還有很多困難需要克服。我堅信，融合教育的真正實現(xiàn)，能為社會文明的進(jìn)步作出不可磨滅的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗方俊明融合教育與教師教育〖J〗華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006，（24）：37—42.

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