●　張婭琴　唐　奕

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美國(guó)教育研究熱點(diǎn)述評(píng)
——基于近十年CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析

●張婭琴唐奕

摘要：為了更加直觀地展示近十年來(lái)美國(guó)教育研究熱點(diǎn)及走向，本文通過利用Bicomb和SPSS軟件對(duì)CNKI檢索的2006-2015年共898篇主題為“美國(guó)教育”的核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行文獻(xiàn)梳理并繪制美國(guó)教育研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)我國(guó)對(duì)美國(guó)教育的研究熱點(diǎn)主要集中在六大領(lǐng)域：美國(guó)教育質(zhì)量和教育政策研究、美國(guó)基礎(chǔ)教育研究、美國(guó)教育改革內(nèi)容研究、美國(guó)教育心理學(xué)進(jìn)展研究、美國(guó)教師教育研究、美國(guó)教育技術(shù)研究。

關(guān)鍵詞：美國(guó)教育；研究熱點(diǎn)；知識(shí)圖譜

一、引言

美國(guó)作為當(dāng)今世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，其完備的教育體制和卓越的教育成就吸引世界各國(guó)關(guān)注的目光，美國(guó)教育研究也是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)研究關(guān)注的熱點(diǎn)之一。為了更加直觀和客觀地反映近十年來(lái)我國(guó)對(duì)美國(guó)教育的研究熱點(diǎn)，本文擬借助關(guān)鍵詞共詞技術(shù)，利用Bicomb 和SPSS軟件工具，對(duì)2006年以來(lái)的CNKI收錄主題為“美國(guó)教育”的核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而期待能夠從高水平的文獻(xiàn)中把握我國(guó)對(duì)美國(guó)教育研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

二、資料篩選與研究方法

（一）資料篩選

相對(duì)于學(xué)術(shù)專著以及研究報(bào)告而言，連續(xù)性期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿的把握更為敏銳和直接。因此，選擇了CNKI收錄的主題為“美國(guó)教育”的核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊，作為主要資料來(lái)源。本文數(shù)據(jù)的檢索時(shí)間為2015年9月5日，其操作過程為進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)高級(jí)檢索—選擇主題—輸入 “美國(guó)教育”—設(shè)定年限為2006到2015—選擇來(lái)源類別為核心期刊和CSSCI—得出檢索結(jié)果。經(jīng)過以上檢索程序共得到898條結(jié)果，為了保證研究的精準(zhǔn)性剔除了與本次研究目的無(wú)關(guān)的征文啟示、訂稿通知、新書推薦等內(nèi)容，共得到有效文獻(xiàn)851篇。最后，對(duì)有效研究文獻(xiàn)做規(guī)范化處理，保證檢索文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞內(nèi)容和編碼格式的一致性。

（二）研究方法

本研究采用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)教授崔雷和沈陽(yáng)弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司研發(fā)的Bicomb共詞分析軟件，以及漢化版的SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件作為研究工具。其中Bicomb主要是完成對(duì)數(shù)據(jù)的梳理，生成詞篇矩陣，而SPSS則主要對(duì)Bicomb生成的矩陣進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析。根據(jù)Bicomb的操作手冊(cè)：首先，收集和整理數(shù)據(jù)，檢索得到研究數(shù)據(jù)，將檢索得到的CNKI格式數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)經(jīng)過Notefirst處理，即也是一種XLM格式然后導(dǎo)出；第二，在Bicomb軟件中建立研究項(xiàng)目；第三，提取字段，實(shí)現(xiàn)字段內(nèi)容的提取和清洗；第四，進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)鍵詞的頻數(shù)結(jié)果；第五，生成矩陣，設(shè)定頻次閥值，從而生成關(guān)鍵詞詞篇矩陣。[1]

本次研究的具體技術(shù)操作過程主要如下。首先，導(dǎo)入研究數(shù)據(jù)。對(duì)需要研究分析的851篇文獻(xiàn)放入分析文檔。第二，確定并抽取高頻關(guān)鍵詞。根據(jù)需要選擇詞頻大于6的46個(gè)關(guān)鍵詞。再次，建立高頻關(guān)鍵詞的共詞頻矩陣。通過利用Bicomb軟件的矩陣分析功能，得出高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣。第四，進(jìn)行聚類分析。將詞篇矩陣導(dǎo)入到SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件中，采取樣本聚類得到研究的關(guān)鍵詞聚類樹圖。第五，結(jié)合聚類分析結(jié)果，繼續(xù)使用SPSS19.0軟件對(duì)共詞矩陣進(jìn)行進(jìn)行多維詞度分析。最后，結(jié)合以上操作，繪制出研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與分析

通過對(duì)本次研究的851篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析,共得到了4，243個(gè)關(guān)鍵詞,根據(jù)研究需要我們提取了46個(gè)關(guān)鍵詞并對(duì)其進(jìn)行了排序。（見表1）

表1　前46位高頻關(guān)鍵詞排序表

上表可以看出，排名前46位的高頻關(guān)鍵詞共出現(xiàn)了809次，約占到關(guān)鍵詞總數(shù)的19%。其中，排在高頻關(guān)鍵詞的前十位的有美國(guó)（217次）、美國(guó)教育（79次）、教育改革（46次）、教育技術(shù)（31次）、教育政策（29次）、啟示（22次）、教育公平（20次）、高等教育（20次）、美國(guó)教育改革（19次）、教育（16次）。通過對(duì)詞頻排序，我們可以初步判斷美國(guó)教育研究的熱點(diǎn)主要是集中在美國(guó)教育改革、教育政策、教育公平、教育技術(shù)等方面。但僅僅通過詞頻分析還不能發(fā)現(xiàn)研究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此還需要對(duì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的分析。

（二）關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣與分析

對(duì)高頻關(guān)鍵詞采用Ochiai系數(shù)并轉(zhuǎn)化為相異矩陣處理的原因在于，得出的相異矩陣表明的是數(shù)據(jù)間的相異性，如果兩個(gè)詞之間的數(shù)值越接近1，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的相似度越??；而兩詞之間的數(shù)值越接近0，代表這兩詞之間相似度越大。通過Bicomb共詞軟件對(duì)50個(gè)高頻詞進(jìn)行共詞分析，產(chǎn)生詞篇矩陣，再將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS19.0選擇Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為50×50的共詞相似矩陣,最后得到的共詞相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣（相異矩陣=1-相似矩陣）。（見表2）

表2　高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分截?。?/p>

從表2可以看出，第一列中與美國(guó)的數(shù)值由小到大分別為：美國(guó)教育（0）、教育技術(shù)（0.061）、教育政策（0.088）、啟示（0.116）、教育改革（0.12）、美國(guó)（1）。根據(jù)數(shù)據(jù)所代表的內(nèi)涵，我們可以將其解讀為：研究者對(duì)美國(guó)和美國(guó)教育研究時(shí)比較關(guān)注教育技術(shù)、教育政策、教育改革以及帶給我們的啟示。綜合表二的數(shù)據(jù)和相關(guān)解讀，我們可以進(jìn)一步判斷近十年我國(guó)對(duì)美國(guó)教育的研究集中對(duì)美國(guó)教育政策、教育改革、教育技術(shù)等方面，但是具體關(guān)注的內(nèi)容還需要繼續(xù)挖掘和解讀，從而探尋出研究的具體聚焦點(diǎn)。

（三）高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖與分析

為了進(jìn)一步挖掘關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究使用Bicomb生成的詞篇矩陣并將其帶入到SPSS中進(jìn)行系統(tǒng)聚類生成樹狀圖。（見圖1）關(guān)鍵詞聚類分析的結(jié)果代表著我們所選擇的關(guān)鍵詞之間的密切度，密切度越高的關(guān)鍵詞則聚集在一起形成類別。

通過分析樹狀圖各連線之間的距離，按照分支數(shù)量和分支研究相似的原則將美國(guó)教育研究熱點(diǎn)劃分為六大類，在每一大類下還有多個(gè)分支，代表著該類主要的研究熱點(diǎn)。具體來(lái)說，第一類主要是對(duì)美國(guó)教育質(zhì)量和教育政策的研究（如圖1中的分類一），該類主要由美國(guó)教育部、教育理念、美國(guó)教育改革、教育政策等關(guān)鍵詞組成；第二類主要為對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的研究（如圖2中的分類二），該類主要由比較教育研究、基礎(chǔ)教育、美國(guó)基礎(chǔ)教育等關(guān)鍵詞組成；第三類主要是對(duì)美國(guó)教育改革主要內(nèi)容的研究 （如圖2的分類三），該類主要由教育公平、教育財(cái)政、教育券、特許學(xué)校、教育體系等關(guān)鍵詞組成；第四類主要是對(duì)美國(guó)教育心理學(xué)進(jìn)展的研究（如圖2的分類四），該類主要由學(xué)習(xí)過程、教育信息學(xué)家等關(guān)鍵詞組成；第五類主要是對(duì)美國(guó)教師教育的研究，該類主要由教師教育、改革等關(guān)鍵詞組成；第六類主要是美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究，該類主要由教育技術(shù)、教育信息化、啟示等關(guān)鍵詞組成。

圖1　高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

（四）美國(guó)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜與分析

本文采用SPSS19.0的多維尺度分析（ALSCAL），將高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣導(dǎo)入軟件，并結(jié)合聚類樹狀圖，繪制了美國(guó)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。（見圖2）關(guān)鍵詞之間的距離反映的是研究熱點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)度，詞之間距離越近說明詞之間相似度越大，研究主題越接近，關(guān)聯(lián)度越大，反之亦然。結(jié)合聚類分析的結(jié)果，我們對(duì)多位尺度分析的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分為了六大熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

領(lǐng)域一研究主題為美國(guó)教育教育質(zhì)量和教育改革政策的研究。該領(lǐng)域的研究主要集中在第二象限，可以解讀為具有潛在的重要性值得進(jìn)一步挖掘和研究。近些年來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦教育部越來(lái)越在教育改革中發(fā)揮著積極的作用，聯(lián)邦對(duì)于各州教育的干預(yù)越來(lái)越明顯。對(duì)于教育質(zhì)量這一主題，主要是針對(duì)布什政府時(shí)期頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（NCLB）強(qiáng)調(diào)的教育質(zhì)量。有研究指出法案從一定程度上使美國(guó)教育的質(zhì)量有所好轉(zhuǎn)，但是該法案的推行的過程中也面臨教師工作積極性低下、學(xué)生身心疲憊、學(xué)校進(jìn)退兩難、政府無(wú)力扶持等許多困難。[2]奧巴馬上臺(tái)后繼續(xù)加強(qiáng)聯(lián)邦教育部對(duì)各州的影響，實(shí)施了一系列的改革措施。有研究對(duì)奧巴馬上臺(tái)以來(lái)美國(guó)教育改革政策進(jìn)行研究，其中“力爭(zhēng)上游”計(jì)劃是聯(lián)邦致力于激勵(lì)各州展開卓有成效的教育改革，采取措施提高教師教學(xué)技能并將優(yōu)秀教師公平地分配于每個(gè)學(xué)校，建立學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，制定嚴(yán)格的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供有效的干預(yù)以改變落后學(xué)校。[3]對(duì)于該教育改革政策，研究進(jìn)行了持續(xù)的關(guān)注并指出該政策的實(shí)施對(duì)各州的影響及面臨的挑戰(zhàn)。有研究指出這次改革的其核心思想是競(jìng)爭(zhēng)哲學(xué)，采用競(jìng)爭(zhēng)性撥款代替過去的公式撥款，主要面臨的挑戰(zhàn)有：州際能力的差距；聯(lián)邦政府政策工具的有限性；過度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致新的差距。[4]

圖2　美國(guó)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

領(lǐng)域二研究主題為美國(guó)基礎(chǔ)教育的研究。在對(duì)美國(guó)的基礎(chǔ)教育研究中，研究者將范圍鎖定在對(duì)課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師績(jī)效、質(zhì)量評(píng)估等方面。近年來(lái)，教育的標(biāo)準(zhǔn)化一直是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革一項(xiàng)頗具爭(zhēng)議的話題。有研究對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)化的研究指出美國(guó)基礎(chǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)化追求是針對(duì)美國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低下引起的普遍關(guān)注，特別是國(guó)際比較的結(jié)果顯示美國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低下，企業(yè)和大學(xué)也都在抱怨學(xué)生的素質(zhì)太差，并指出雖然有大量的人反對(duì)基礎(chǔ)教育片面追求標(biāo)準(zhǔn)化但它仍將維持一段時(shí)間。[5]針對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育中的課程改革，雖然美國(guó)基礎(chǔ)教育課程的政策取向傳統(tǒng)是“地方中心主義”，但是基礎(chǔ)教育課程改革的重心則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化國(guó)家統(tǒng)一的教育意志，體現(xiàn)出美國(guó)課程權(quán)力的漸進(jìn)上移即地方自治加中央調(diào)控的政策取向。[6]正是因?yàn)榛A(chǔ)教育的改革強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)國(guó)家意志，所以改革逐漸加強(qiáng)對(duì)教師績(jī)效和重視質(zhì)量評(píng)估。研究指出，美國(guó)把質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)和模式引入基礎(chǔ)教育管理與評(píng)價(jià)體系，投射出美國(guó)教育問責(zé)的制度變革與實(shí)踐的創(chuàng)新：?jiǎn)栘?zé)改革實(shí)現(xiàn)了從“過程”到“結(jié)果”的轉(zhuǎn)向；標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的質(zhì)量管理；基于專業(yè)的教育評(píng)價(jià)；責(zé)任共享的績(jī)效激勵(lì)。[7]

領(lǐng)域三研究主題為美國(guó)教育改革主要內(nèi)容。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的教育公平問題，擇校改革中的教育券和特許學(xué)校給予了較大的關(guān)注。特別是在擇校問題上，由于我國(guó)也面臨著學(xué)生擇校的問題，因此對(duì)于美國(guó)的擇校研究成果也是十分豐富。研究指出，特許學(xué)校是公立學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)中的一種新形式，它運(yùn)用市場(chǎng)化、民營(yíng)化機(jī)制對(duì)公共教育系統(tǒng)進(jìn)行體制性重建，尤其是它在運(yùn)營(yíng)機(jī)制方面體現(xiàn)出其獨(dú)特性。[8]從追求公平和卓越的角度而言，其通過創(chuàng)辦新學(xué)校、關(guān)閉表現(xiàn)欠佳學(xué)校等策略使特許學(xué)校的發(fā)展方向轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)，從而推動(dòng)整個(gè)公立教育系統(tǒng)追求卓越化的進(jìn)程。[9]而對(duì)于擇校的另一研究熱點(diǎn)教育券，研究指出其賦予了學(xué)生選擇學(xué)校的權(quán)力，學(xué)生享受了教育的公平待遇，對(duì)于我國(guó)教育中城市薄弱學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、民辦教育、流動(dòng)人口子女教育等都有重要的啟示。[10]

領(lǐng)域四研究主題為對(duì)美國(guó)教育心理學(xué)的相關(guān)研究。對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要是對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)心理的研究，如“有意義接受學(xué)習(xí)理論”、“掌握學(xué)習(xí)”模式、“自我價(jià)值論”等相關(guān)研究。該領(lǐng)域主要集中在第三象限，可以解讀為研究主題明確并且有研究機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的研究。有研究指出，基于有意義接受學(xué)習(xí)理論視角的非指導(dǎo)性教學(xué)在教育改革領(lǐng)域中既有理論的優(yōu)勢(shì)，又有實(shí)踐的不足，有必要對(duì)這種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行重新審視，并加以整合，以便更好地發(fā)揮其教學(xué)作用。[11]

領(lǐng)域五研究主題為對(duì)美國(guó)教師教育的研究。美國(guó)教師教育改革是整個(gè)教育改革的重要組成部分，特別是在教育教育的市場(chǎng)化模式、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、課程整合等方面構(gòu)成其主要內(nèi)容。首先，對(duì)于美國(guó)教師教育的市場(chǎng)化走向的研究，引發(fā)了對(duì)市場(chǎng)化模式與教師教育的復(fù)雜性是否沖突、市場(chǎng)化模式可能引發(fā)的公平問題以及市場(chǎng)化模式對(duì)教師專業(yè)性的危害等一系列爭(zhēng)論。[12]其次，關(guān)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的討論，有研究回答了美國(guó)教育改革和教師教育制度不斷完善的過程中，美國(guó)教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的特征是什么？其理論基礎(chǔ)是什么？其教師教育觀是什么？[13]從而帶給我國(guó)教師教育改革的啟示。最后，在教師教育的課程整合這方面，有研究指出了美國(guó)教師教育發(fā)展在各國(guó)教師教育中有其明顯的特色和多樣性，普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程呈三分之勢(shì)帶給我國(guó)教師教育課程的諸多啟示。[14]

領(lǐng)域六研究主題為對(duì)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究。教育技術(shù)作為我國(guó)新興的一門學(xué)科，最近十年來(lái)伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。對(duì)美國(guó)教育的研究中，大量的研究成果是針對(duì)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域反映出它作為教育技術(shù)的發(fā)源地在該領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。對(duì)教育技術(shù)的研究主要集中在教育信息化規(guī)劃發(fā)展、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面。研究指出，美國(guó)教育信息化的發(fā)展有持續(xù)政策保證、重視培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，帶給我們的借鑒是需要制定優(yōu)惠政策、加大經(jīng)費(fèi)投入、完善教師教育信息化培訓(xùn)制度、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)。[15]在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面，研究發(fā)現(xiàn)績(jī)效技術(shù)幾乎成了美國(guó)各高校的一個(gè)重要研究方向；重視廣泛的閱讀，注重批判性反思能力的培養(yǎng)；特別重視對(duì)博士生的各種實(shí)訓(xùn)；鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行嚴(yán)格的考核和淘汰制度；鼓勵(lì)跨學(xué)校、跨院系選課。[16]

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上對(duì)美國(guó)教育研究文獻(xiàn)的定量和定性相結(jié)合的分析，我們認(rèn)為近十年我國(guó)對(duì)美國(guó)教育的研究熱點(diǎn)主要集中在六大領(lǐng)域，即對(duì)美國(guó)教育質(zhì)量和教育政策的研究、對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的研究、美國(guó)教育改革主要內(nèi)容的研究、對(duì)美國(guó)教育心理學(xué)進(jìn)展的研究、對(duì)美國(guó)教師教育的研究、對(duì)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究?？偟膩?lái)說，對(duì)美國(guó)教育研究的廣度和深度都在擴(kuò)展，研究也較為系統(tǒng)。從廣度上講，對(duì)美國(guó)教育的研究包括宏觀的教育制度、教育政策、教育理念和思潮，以及微觀的課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等方面；從深度上講，研究成果除了有對(duì)美國(guó)教育各方面的述評(píng)研究，還涌現(xiàn)出大量集跨學(xué)科的、具有較深理論基礎(chǔ)的研究；從系統(tǒng)性來(lái)說，對(duì)美國(guó)不僅形成對(duì)其基礎(chǔ)教育、高等教育的縱向研究，也形成對(duì)其課程、教學(xué)、管理等方面的專題研究。

針對(duì)上述研究熱點(diǎn)，本文擬對(duì)未來(lái)我國(guó)的美國(guó)教育研究做出展望。首先，重視對(duì)州和地方層面的教育研究。進(jìn)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大量的研究還是停留在對(duì)國(guó)家層面，而各州特別是地方層面的研究成果不是很多。美國(guó)終究是一個(gè)地方分權(quán)的國(guó)家，雖然近年來(lái)聯(lián)邦政府加強(qiáng)對(duì)州層面教育的干預(yù)，但是教育在美國(guó)是地方的權(quán)力和責(zé)任，因此國(guó)家層面的政策與地方不一定保持高度一致。這就需要我們?cè)谘芯繒r(shí)加強(qiáng)州層面教育政策和實(shí)踐的研究。其次，重視美國(guó)教育的實(shí)證性研究。對(duì)美國(guó)的研究，很多都是基于對(duì)政策文本的分析，而少了實(shí)證性的探索。有利的是，隨著教育信息化的發(fā)展，我們可以較為容易得到美國(guó)教育的統(tǒng)計(jì)資料，為實(shí)證性的探索提供了便捷。最后，深

入分析，防止片面的啟示借鑒。作為比較教育研究，需要注意的是“啟示”并不是比較教育的學(xué)科特性，在分析美國(guó)教育時(shí)并非其任何教育實(shí)踐都會(huì)適合我國(guó)的教育實(shí)踐，因此在對(duì)美國(guó)教育進(jìn)行研究時(shí)需要深入分析，防止片面的啟示借鑒。

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（責(zé)任編輯：金傳寶）

張婭琴/成都師范學(xué)院教師教育學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：教育管理、教育心理學(xué)等

唐奕/成都師范學(xué)院教師教育學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：教育學(xué)