楊松香

評價初三學生英語語言綜合運用能力的基本形式是英語寫作，因而，英語寫作成為初三英語教學的重點內容。英語寫作對學生的語言基本功以及審題、表達和想象能力都提出了更高的要求，為此，英語寫作也成為初三學生英語學習中的一個難點。長期以來，許多教師在如何提高農村初中學生英語寫作水平方面都做了積極地探索和研究，但是收效差強人意，很多農村學生即使到了初三，在英語寫作時仍然存在諸如詞匯貧乏、句型誤用、語法不通、條理紊亂、內容空洞、句式單一等問題。為了解決上述問題，有效地提高農村初三學生的英語寫作能力，不妨采取以下策略。

1. 提高單詞記憶效率

詞匯是構成文章的基本要素，英語寫作就是將各種英語單詞根據一定的邏輯組織在一起的表達過程。純粹的單詞記憶既枯燥乏味又易遺忘，所以教師在日常教學中，應盡量避免讓學生死記一個一個毫無關聯的英文單詞，而應當著重讓學生進行從單詞組合成短語、再用短語構成一個個句子的訓練。例如，為了達到讓學生記住單詞“outgoing”的目的，就可以引導學生認識“an outgoing girl”這一短語，然后讓學生運用這一短語寫出句子“I am an outgoing girl， so I can easily make friends with others.” 如此一來，學生在記憶單詞的過程中有了思維的積極參與，記憶就牢靠了。再如在教 interest、interesting 和 interested 這三個結構相似的單詞時，讓學生從 interest 出發(fā)，interest +ing→ interesting，interest +ed→ interested，發(fā)現其中的關聯性，增強記憶的效果；或者讓學生根據根據詞意編成“English is very interesting. It interests me， so I am interested in English.” 這樣可以幫助學生快速記憶單詞，并且懂得如何運用這些單詞。

2. 強化基本句型訓練

句型錯誤和句型單一是農村初三學生英語寫作中的突出問題，所以，初三英語教學中，除了讓學生多讀之外，還要在句型方面下加強訓練，以糾正學生句型錯誤并克服學生的思維單一化的問題。比如，可以在復習時利用教科書的素材，緊緊圍繞農村的實際事物來操練“Do you like dogs？”、“Yes， I do. /No， I dont.”和“Because I ....”等句型，并要求學生根據情況進行人稱和動詞進行變化。又比如，學生寫給別人建議的文章時，常常會出現句式單一的問題，很多學生的一篇短文，盡管運用的單詞不會超過100個，然而往往只會用You should …來開頭，不懂得靈活變化。為了強化糾偏，教師可以為學生創(chuàng)設相應的寫作情境，讓學生通過練習獲得提高。例如，楠楠常常由于普通話發(fā)音不標準而苦惱，她很想說出像電視節(jié)目主持人那樣標準流暢的普通話，請你給她一些好的建議？類型文章反復練習，就能讓學生懂得，當要表達一種建議時，即可運用情態(tài)動詞，還可以諸如：Why not...？ /Why dont you ...？ Youd better ... Its...for you to...等等其他的句型。

3. 讀寫結合，以讀促寫

寫作以閱讀為基礎，詞匯的積累和知識面的擴大，都可以通過閱讀來獲得；其實，閱讀還可以幫助學生獲得語感，幫助學生掌握英語寫作規(guī)范的表達方式，提高表達能力。所以，在初三英語教學中，更需要讀寫結合，充分利用教材中的閱讀材料加強學生的寫作訓練。農村初中學生的英語課外閱讀相對較少，課外英語學習資料也相對有限，因此，英語教科書成為他們英語閱讀的主要素材。所以，教師要幫助學生充分利用好教科書來開展英語閱讀。新課標下的個版本初中英語教科書，每個單元都安排了大量的閱讀素材，教師在教學過程中，應該根據不同的閱讀素材，安排不同形式的寫作訓練，比如擴寫、仿寫、縮寫等等。這樣，不但可有效地提高學生的英語寫作基本功，而且還可以幫助學生拓寬寫作思路。

4. 激發(fā)培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師，英語寫作能力的提高也需要從興趣培養(yǎng)的角度來進行探索研究。英語寫作不僅僅是簡單地遣詞造句，還涉及到語篇結構；寫作的過程既是語言訓練，又是思維訓練的過程，因而需要掌握相應的寫作規(guī)律，由句子到段落再到篇章；由仿寫到自由創(chuàng)作，從易到難，循序漸近地進行訓練，才能更好地培養(yǎng)學生的寫作興趣。

首先是仿寫。母語寫作也是從模仿開始的，仿寫自然也是培養(yǎng)初中學生英語寫作興趣和寫作技能的好方法，尤其是英語基礎不夠好的農村初三學生更喜歡這種寫作訓練方法。

其次是要求學生用英語寫周記或日記。寫英語日記或周記，讓學生訓練英語自由寫作，可以讓體會到英語在生活中的運用，從而大大激發(fā)學生用英語寫作的興趣，進而提高英語寫作能力。

再次是安排學生自評自改英語作文。學生之間互改作文，使學生互相發(fā)現同學習作中的語法、拼寫錯誤，起到自我反省和自我教育的作用，同時還可學習同學的長處，獲得取長補短之效。讓學生互改作文，從心理學的角度而言，可以滿足學生想了解其他同學寫作狀況這一好奇心理，對于提高寫作能力也是大有裨益的。

（作者單位：山東省章丘市第二中學）