石文婷

英語課堂同語文課堂一樣，不僅要體現(xiàn)工具性，而且要具有人文性。尤其在高中英語課堂教學(xué)中，增強(qiáng)人文性，融進(jìn)人文元素，高中英語課堂教學(xué)所蘊(yùn)涵的巨大生命活力才能得以激活。正如教育專家葉瀾所說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！蹦敲?，在高中英語課堂教學(xué)中怎樣做才能讓人文元素融進(jìn)課堂，體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性，激發(fā)課堂活力呢？

1. 挖掘教材自身的人文元素，激活英語課堂

無論是哪個版本的高中英語教材，在選文上都注重了語料的人文性內(nèi)涵。記敘性的寫人記事的選文也罷，說明性的介紹陳說的選文也好，還有議論性的哲理評說選文，無一例外都要體現(xiàn)選文的人文價值與教育功能。挖掘教材自身的人文元素，就是要挖掘教材每一選文的人文內(nèi)涵，用人物精神、事件意義、哲理思想、藝術(shù)魅力涵養(yǎng)學(xué)生，從心靈深處激發(fā)學(xué)生的情思，使其在引人思考的問題、撩人肺腑的情感、發(fā)人深省的思想等方面受到啟迪和教育。這樣，把教材中的人文元素挖掘出來了，學(xué)生的思考力激活了，感悟力提高了，情思豐富了，不僅達(dá)到了教育的真正目的，而且，課堂的生命活力也充沛了，英語課堂就不至于死氣沉沉，學(xué)生就不至于懨懨欲睡，激活英語課堂就不再成為一句空話。

2. 體現(xiàn)教師自身的人文素養(yǎng)，激活英語課堂

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的實(shí)施需要教師學(xué)識和精神的引領(lǐng)，這就需要教師在課堂上以厚實(shí)的人文素養(yǎng)感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，時時刻刻“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活高中英語課堂，需要教師以自身厚實(shí)的人文素養(yǎng)喚起學(xué)生的精神追求，增強(qiáng)教學(xué)中的生命意識。教師的只有以厚實(shí)的人文素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生，師生的生命活力才會在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才會真正促成學(xué)生的成長。從另一個角度來說，熱愛教育、修身立德、一心為生、甘于奉獻(xiàn)，不僅是教師的責(zé)任所在，也是長期以來的一種教育理念和意識。“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，以每個學(xué)生獲得成功的發(fā)展為準(zhǔn)，促成學(xué)生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的根本，對于英語教師同樣是責(zé)無旁貸的事。所以，教給學(xué)生一定的英語知識，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)很重要；同樣，通過教師自身的人文素養(yǎng)引領(lǐng)、陶冶學(xué)生提升綜合素質(zhì)，也很重要。在高中英語課堂中，通過教師自身的人文素養(yǎng)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價值，促成學(xué)生的進(jìn)步，成長，應(yīng)該是激活英語課堂的另一途徑。

3. 建立學(xué)生和諧的人文氛圍，激活英語課堂

教師之間的和諧對促成彼此能力的提升和身心的愉悅意見重大，同樣，在課堂教學(xué)中建立學(xué)生之間和諧的人文氛圍對彼此學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)生關(guān)系的融洽更具有實(shí)際意義。新課程提出合作、探究、自主學(xué)習(xí)，如果教師能在新課程背景下轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，把學(xué)生置于主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會相處，學(xué)會彼此尊重，那么，課堂生命就會為之而激活。當(dāng)然，建立學(xué)生和諧的人文氛圍需要教師的教學(xué)藝術(shù)和方法。例如，教師通過構(gòu)思學(xué)生活動過程、編排課本情景劇表意、組織問題合作探究、評價課堂練習(xí)等，在“傳道授業(yè)解惑”中不僅充當(dāng)英語知識的傳授者，而且充當(dāng)課堂這條大船的舵手，學(xué)生就能在充分的合作活動中建立彼此間和諧的人文氛圍。在高中英語課堂中，建立了學(xué)生間和諧的人文氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極了，氣氛活躍了，彼此向上了，英語課堂的生命活力當(dāng)然會被激活。

4. 優(yōu)化課堂先進(jìn)的教學(xué)方法，激活英語課堂

課堂教學(xué)不只是傳遞和執(zhí)行課程的過程，更是創(chuàng)新和開發(fā)教學(xué)方法的過程，激發(fā)師生教學(xué)生命活力的過程。在這一過程中，激活師生的教學(xué)生命活力需要教師與學(xué)生彼此之間的交流、互動。而交流、互動的深入與否恰切體現(xiàn)著教學(xué)方法的先進(jìn)與否。所以，現(xiàn)在的教學(xué)不再只為教知識而教，不再只為學(xué)知識而學(xué)，而要更多地關(guān)注學(xué)生的人文感受和生命體驗(yàn)。由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，教師要向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變，目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的人文精神。由傳統(tǒng)做法上的“唯教師馬首是瞻”者，學(xué)生要向?qū)W習(xí)的主體者、生命的體驗(yàn)者等角色轉(zhuǎn)變，目的之一就是要受到人文精神的熏陶。這樣的人文素養(yǎng)的提升還需要在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)以下思想或做法：在角色上，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主線，扮演引導(dǎo)或協(xié)調(diào)者的角色，靈活使用教材，同時要根據(jù)學(xué)生實(shí)際與教材特點(diǎn)，重新優(yōu)化組合教材，并從激發(fā)學(xué)生思想或感受的視角做好批判者、反思者、建構(gòu)者；學(xué)生應(yīng)帶著興趣、帶著思索學(xué)習(xí)，多樣化、多方位融會貫通，謀求思維的深度與廣度、見解的創(chuàng)新與高度。以此為宗旨，設(shè)計(jì)課堂，組織課堂，教師和學(xué)生的生命活力才能在英語課堂中被激發(fā)出來。

[1] 徐婧婧. 讓英語課堂春暖花開——談英語課堂之人文滲透[J]. 新課程：上， 2013（04）.

[2] 吳彩紅. 人文精神在中學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J]. 考試周刊， 2012（80）.

（作者單位：甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)）