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淺談高中英語語法教學(xué)

2016-07-25 04:40喻廣敏
關(guān)鍵詞:英語語法語篇語法

喻廣敏

英語語法是英語學(xué)習(xí)中最基本的三個要素之一, 是語言賴以形成和發(fā)展的要素, 是學(xué)生語言技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。目前,我國高中英語教學(xué)主要采用以講解字、詞、句為主的‘填鴨式教學(xué)方式,再加上翻譯練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)活動的開展。傳統(tǒng)的課堂語法教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)了英語語法知識和語法規(guī)則的講解與機(jī)械操練,忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),造成高中生對語法學(xué)習(xí)感到苦澀無味, 英語學(xué)習(xí)收效甚微,綜合語言運(yùn)用能力更差。因此,為解決高中英語語法教學(xué)存在的許多問題,有效提高英語語法課堂教學(xué)效果,高中英語教師應(yīng)積極采用多種教學(xué)方式以提高學(xué)生英語語法水平。

1. 高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1淡化了對語法教學(xué)的重視度

目前,很多高中教師對新課標(biāo)的理解較為片面,為了順應(yīng)新課標(biāo)重視學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的要求,高中教師提出要淡化語法,造成的后果是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),甚至走向極端化,盲目地認(rèn)為語法教學(xué)不符合新改革理念,摒棄掉高中英語語法教學(xué),不再關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的講授,后果是學(xué)生囫圇吞棗,語法逐漸成為語言學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。很多高中英語教師認(rèn)為只要給學(xué)生提供足夠的語言訓(xùn)練機(jī)會,讓他們在過程中自己探索和掌握所學(xué)的語法知識,進(jìn)而由于基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢,閱讀與書面表達(dá)能力也受到很大的限制,英語綜合能力得不到很好的提高。

1.2 語法教學(xué)過于格式化,缺乏針對性

新課程改革后,有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在英語語法教學(xué)中,對于語法知識的講解采用直接把語法規(guī)則、用法及規(guī)律塞給學(xué)生,內(nèi)容編排缺乏系統(tǒng)性和條理性,教師想到哪里就講哪里,造成了學(xué)生對語法知識處于被動接受狀態(tài)。此外,教師把語法教學(xué)與詞匯教學(xué)割裂開來,忽視語法教學(xué)與閱讀進(jìn)行結(jié)合,單純地語法教學(xué),導(dǎo)致語法教學(xué)處于孤立的境地,語法框架下僵化了學(xué)生的思維方式,造成學(xué)生不能夠靈活實(shí)際地交流與運(yùn)用英語。

1.3偏重語法知識的講解,脫離語言情境

當(dāng)前,部分高中教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念,片面地認(rèn)為學(xué)會了語法就等于學(xué)好了英語,偏重語法基礎(chǔ)知識的講授。學(xué)生被動地背誦一條條語法規(guī)則,構(gòu)建了一定的知識體系之后,卻忽視了給學(xué)生提供相應(yīng)的語言情景,語法知識是否能準(zhǔn)確地運(yùn)用一般是通過選擇題來考查,讓學(xué)生只能在有限的語境下被動地運(yùn)用語法,不能真正提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力,語法教學(xué)效果較為低下。

2. 新課標(biāo)下提高高中英語教學(xué)語法教學(xué)有效性的策略

2.1任務(wù)型語法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,重視學(xué)生的參與,讓學(xué)生在主動做教學(xué)任務(wù)的同時學(xué)習(xí)語法知識,并最終達(dá)到提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。因此,筆者認(rèn)為新課標(biāo)下需要倡導(dǎo)任務(wù)型語法教學(xué)模式。任務(wù)型語法教學(xué)的基本步驟為:(1)Leading in。(2)Pre-task。教師可以用自身的生活經(jīng)歷引入各種語法話題,拉近師生之間的距離,增加親密感,提升教學(xué)效果(3)While-task。通過設(shè)計幾個任務(wù),學(xué)生以個人或小組形式在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。(4)Post-task。以小組的形式向全班展示任務(wù)結(jié)果,用學(xué)生和教師相互的評價提高最終英語語法學(xué)習(xí)效果。

2.2情景式語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)偏重語法基礎(chǔ)知識的講授,忽視了給學(xué)生提供相應(yīng)的語言情景,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情景式語法教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情景,優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境,提高課堂的教學(xué)效果。英語語法教學(xué)不應(yīng)孤立、機(jī)械地進(jìn)行,讓學(xué)生在實(shí)際的語言情景中理解和掌握語法知識,提高學(xué)習(xí)效果。比如,在情態(tài)動詞can(could), may(might),must的教學(xué)時,英語教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語境:昨晚你們的數(shù)學(xué)教師沒在家,那你們猜測一下她昨晚去哪里了,讓學(xué)生對這個進(jìn)行猜測,并用情態(tài)動詞進(jìn)行造句。在輕松愉快的環(huán)境中讓學(xué)生掌握了這一語法內(nèi)容。

2.3基于語篇理論的語法教學(xué)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,基于語篇理論的語法教學(xué)方法可以為學(xué)生提供運(yùn)用語言能力的真實(shí)環(huán)境,充分體現(xiàn)英語語法的交際功能,摒棄掉只注重語言形式而忽視語言意義的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。語篇語法教學(xué)是指在特定語境中將語法教學(xué)與聽說讀寫有機(jī)聯(lián)系起來,讓學(xué)生在具體的語言材料中,感受語法基本知識,理解語法規(guī)則,進(jìn)而學(xué)會在實(shí)際中運(yùn)用語法規(guī)則。英語語法是連接各個獨(dú)立的單詞來創(chuàng)建完整連貫的文章,并可以成功地傳達(dá)意思的工具,是語言輸出的關(guān)鍵所在。只有通過對語法的嫻熟駕馭才能把信息傳遞給聽者或讀者,使得信息上下連貫,安排合理。因此,結(jié)合語篇,根據(jù)特定的語境的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的關(guān)鍵,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的要求。

黃河林. 新課程改革背景下高中英語語法教學(xué)策略探究[J]. 外語教學(xué), 2012(05).

(作者單位:重慶市江津第二中學(xué)校)

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參考答案
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