梁平

新課程實(shí)施的三級(jí)課程管理體系賦予學(xué)校和教師自主開(kāi)發(fā)校本課程的權(quán)利。結(jié)合本校辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，科學(xué)評(píng)估學(xué)生需求，充分利用地方和學(xué)校資源而開(kāi)發(fā)出的多樣性、可供選擇的校本課程可以滿足學(xué)校發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，是一種真正意義上的素質(zhì)教育。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)生活的信息化，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段一門(mén)重要的必修課程，已成為我們生活中不可缺少的交際工具。因此，高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。既可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，有利于提高課程的適應(yīng)性，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供多元化的西方文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞英語(yǔ)國(guó)家文化、跨文化交際和創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，可以充分挖掘教師資源，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)特色。

1. 高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不到位

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認(rèn)為校本課程的開(kāi)設(shè)影響了學(xué)生對(duì)高考科目的學(xué)習(xí)，校本課程的開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，思想上有抵制情緒，因此，學(xué)校沒(méi)有健全的校本課程開(kāi)發(fā)制度與措施，資金投入、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)體系都不健全，只是表面應(yīng)付，象征性地開(kāi)設(shè)幾門(mén)選修課程來(lái)應(yīng)對(duì)上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

1.2 對(duì)英語(yǔ)校本課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)

有的教師把英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進(jìn)行教學(xué)。有的教師對(duì)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，目的不明確，變校本課程為應(yīng)試教育高考備考的補(bǔ)充與強(qiáng)化。有的教師認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)僅僅是上一節(jié)課，或者是舉辦一些英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)。

1.3 忽視教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體作用和學(xué)生、家長(zhǎng)的參與性

英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)存在的一個(gè)主要問(wèn)題是主體不明，缺乏課程專(zhuān)家指導(dǎo)和學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的共同參與。缺乏教師的協(xié)同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓(xùn)，也沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生需求的調(diào)查。英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)也較少考慮教師的基本狀況與學(xué)生需求，簡(jiǎn)單地上一門(mén)沒(méi)教材的英語(yǔ)選修課。有的學(xué)校不重視學(xué)校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開(kāi)設(shè)上，過(guò)于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經(jīng)典，這都達(dá)不到校本課程開(kāi)發(fā)的目的，不利于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。

2. 英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的基本原則

校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生需求，整合本校課程資源開(kāi)發(fā)的補(bǔ)充國(guó)家課程缺陷的第三級(jí)課程。其目的是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，因此，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)必須遵循以下原則：

2.1 補(bǔ)充性原則

單一的國(guó)家課程忽視了地區(qū)教育之間的差異性、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異性，課程內(nèi)容具有局限性。校本課程立足于彌補(bǔ)國(guó)家課程之缺陷，體現(xiàn)本校不同于他校的特點(diǎn)，滿足不同地方，不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。因此，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中，要研究國(guó)家課程與本校學(xué)生發(fā)展需要之間的差異，正確處理與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系，在國(guó)家、地方課程許可的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，使之成為互相聯(lián)系、互相影響的有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.2 實(shí)用性原則

其實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘具備實(shí)用價(jià)值，與社會(huì)生活密切聯(lián)系，滿足學(xué)生興趣愛(ài)好，符合學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有促進(jìn)作用的各類(lèi)資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國(guó)家課程的局限，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，例如，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)技能訓(xùn)練的校本課程時(shí)，應(yīng)以日常生活中的口語(yǔ)交際為核心確定主題，創(chuàng)設(shè)一些符合高中生年齡特點(diǎn)、生活化的對(duì)話場(chǎng)景。如商店購(gòu)物對(duì)話、醫(yī)院看病對(duì)話、餐館就餐服務(wù)對(duì)話、賓館住宿登記對(duì)話等?；蚴蔷湍骋辉掝}或活動(dòng)舉辦進(jìn)行的討論等。英語(yǔ)校本課程應(yīng)該是對(duì)英語(yǔ)必修課程的補(bǔ)充和延伸。所以校本教材中涉及的內(nèi)容應(yīng)與必修教材密切聯(lián)系，兩者互為依托，同時(shí)又能適度擴(kuò)展提高。

2.3 個(gè)性化原則

英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要基于學(xué)校、師生的獨(dú)特性與差異性，展示學(xué)校自己的文化理念特色和教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的歷史文化背景、社會(huì)資源和辦學(xué)理念，甚至對(duì)校本課程的價(jià)值取向也存在差異，不同學(xué)校的教師形成了個(gè)性化的教學(xué)方法，學(xué)生形成了富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些個(gè)性化的特點(diǎn)決定了校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化原則。學(xué)校要形成靈活多樣，新穎獨(dú)特，凸顯本校特色，具有個(gè)性化的課程體系，使其成為彰顯學(xué)校特色的最佳平臺(tái)。任何課程要發(fā)揮其效能，都必須經(jīng)過(guò)教師的精心創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)。因此，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)必須立足于學(xué)校的辦學(xué)特色，教師的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性差異，以保證校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化。

2.4 多樣化原則

多樣化原則主要體現(xiàn)在英語(yǔ)校本教材的內(nèi)容及其開(kāi)發(fā)的形式上。英語(yǔ)校本課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然與科學(xué)，貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。學(xué)生對(duì)于西方文化背景知識(shí)的了解，已不滿足于簡(jiǎn)單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們更想了解時(shí)事政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的形式應(yīng)靈活多樣，力求理論與實(shí)踐性課程相結(jié)合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗(yàn)、創(chuàng)新等多樣化的課程形式，以滿足不同層次的需求。

3. 英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的策略和方法

校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型有三種：選用、改編、新編。新編是學(xué)校根據(jù)本校辦學(xué)特色和學(xué)生需求自主開(kāi)發(fā)的學(xué)校英語(yǔ)課程；改編是對(duì)現(xiàn)行國(guó)家、地方英語(yǔ)課程或國(guó)外英語(yǔ)課程資源進(jìn)行校本化再加工，通過(guò)刪除、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，以適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際和需求，這種因地制宜、創(chuàng)造性地課程開(kāi)發(fā)會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

3.1 英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要凸顯學(xué)校特色

不同的學(xué)校有不同的教育理念與辦學(xué)宗旨，凸顯學(xué)校理念文化與特色是校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)之一。無(wú)論是從英語(yǔ)知識(shí)拓展、英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐、英語(yǔ)國(guó)家文化、英語(yǔ)技能開(kāi)發(fā)，或者是從西方文明禮儀以及學(xué)科綜合等不同層面開(kāi)發(fā)校本課程，都要凸顯學(xué)校文化特色。在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上，要關(guān)注本校學(xué)生的心理發(fā)展需求與差異，為學(xué)生提供合適的、可供選擇的英語(yǔ)課程體系，彰顯有別于它校的教育理念。

3.2 英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要充分發(fā)揮教師的主體作用

國(guó)家、地方課程開(kāi)發(fā)主體主要是教育行政人員和專(zhuān)家等，而校本課程開(kāi)發(fā)是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育和社會(huì)各界專(zhuān)家的結(jié)合體，其主體是教師。校本課程開(kāi)發(fā)中，給學(xué)校和教師提供了獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)建了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)探索學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)技能，優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍才能開(kāi)發(fā)出立足本校，兼顧差異，各具特色的校本課程。

3.3 英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要注重資源的整合

3.3.1 英語(yǔ)相關(guān)資源的選用和改編

英語(yǔ)教學(xué)資源種類(lèi)繁多，其中不乏精品。教師在選用或改編教材時(shí)，應(yīng)認(rèn)真組織調(diào)查研究，充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和水平，精挑細(xì)選與國(guó)家課程密切相關(guān)的英語(yǔ)經(jīng)典資源，結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能要素，對(duì)所選資源通過(guò)增加、刪除、替換、改編等方法加以改編，使單一的英語(yǔ)信息資源和知識(shí)資源，成為難易恰當(dāng)、內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)科學(xué)、注重學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)性課程，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，在開(kāi)發(fā)介紹西方文學(xué)的校本課程時(shí)，編寫(xiě)的教材可以著重介紹必修教材中收錄過(guò)的作家的作品。如人教版必修3《Unit 3 The Million Pound Bank Note》改編自美國(guó)著名作家馬克·吐溫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》。在校本教材中則可以詳細(xì)地介紹馬克·吐溫的生平，同時(shí)再改編欣賞該作者其它小說(shuō)，包括《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》， 《哈克·貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等。

3.3.2 基于生活資源的主題創(chuàng)編

從學(xué)生的興趣和實(shí)際需求出發(fā)而創(chuàng)編的課程資源才是學(xué)生最感興趣的。要將學(xué)生的需要與社會(huì)資源作為英語(yǔ)校本課程創(chuàng)編的基礎(chǔ)。教師最了解自己的學(xué)生，最清楚自己的學(xué)生需要什么。教師親自編寫(xiě)的教材，能充分考慮學(xué)生各方因素，有助于難易程度的把握。創(chuàng)編校本課程必須發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。例如，以《中西餐桌禮儀》主題課為例，文明禮儀行為是學(xué)生發(fā)展所需，也離不開(kāi)學(xué)生的生活，師生就此主題進(jìn)行創(chuàng)編，可以開(kāi)發(fā)出中西餐桌文化、餐桌飲食、餐桌禮儀等系列活動(dòng)課程，將其整合在一個(gè)課程體系之中，構(gòu)成一個(gè)完整的主題活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)西方文化。

3.3.3 在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成課程

將英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著探究性問(wèn)題，對(duì)學(xué)校、地區(qū)的環(huán)境資源、物質(zhì)資源、文化資源等探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中不斷形成新的課程資源。我們可以通過(guò)欣賞類(lèi)校本課程的開(kāi)設(shè)，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，生成新的課程資源。例如，《爵士音樂(lè)與生活》的課程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)爵士音樂(lè)的欣賞與探究，了解爵士音樂(lè)與生活的關(guān)系，可以激起他們對(duì)其他音樂(lè)與生活關(guān)系的探索研究活動(dòng)，從而產(chǎn)生《鄉(xiāng)村音樂(lè)與生活》、《禮儀音樂(lè)與生活》等。這種教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的校本課程開(kāi)發(fā)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既延伸了學(xué)習(xí)空間，又拓展了課程內(nèi)容。

4. 總結(jié)

總之，只要我們?cè)谒枷肷细叨戎匾暩咧杏⒄Z(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)和利用，在行動(dòng)上努力實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，緊密結(jié)合本校特色、學(xué)生實(shí)際和愛(ài)好，才能開(kāi)發(fā)出既有價(jià)值又符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的校本課程，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

周仁康. 走向智慧的校本課程開(kāi)發(fā)[M]. 北京： 國(guó)家行政學(xué)院出版社， 2012.

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1281 的階段性研究成果）

（作者單位：甘肅慶陽(yáng)第一中學(xué)）