董立昌

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論小學(xué)書法教學(xué)中的點(diǎn)面結(jié)合

董立昌

【摘要】在書法教學(xué)中，由于書法課程內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)與大班教學(xué)的現(xiàn)狀存在較突出的矛盾，所以當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率為先。在傳統(tǒng)書法教學(xué)模式中尋找可以突破的書法教學(xué)之“點(diǎn)”，以彌補(bǔ)“面”之不足，以期對(duì)當(dāng)今小學(xué)書法教育的開展有所助益。

【關(guān)鍵詞】書法教學(xué)；用筆；結(jié)字法；習(xí)字法

在書法教學(xué)中，教師面對(duì)初學(xué)書法的學(xué)生往往感到手足無措，尤其是面對(duì)人數(shù)眾多且性格迥異的大班學(xué)生群體時(shí)。教學(xué)中擺在教師面前的首要問題是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即在有限時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生較快掌握基本書寫要領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為教師按教材教授楷書基本筆畫、部首、結(jié)字規(guī)律等，學(xué)生亦步亦趨對(duì)照書寫，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書法技法。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容系統(tǒng)而全面，幾乎觸及到了楷書的所有基本技法，我們可以稱此為書法教學(xué)之“面”。但由于小學(xué)常規(guī)班級(jí)人數(shù)及書法課時(shí)的設(shè)置，其也有局限性：

首先在教學(xué)規(guī)模上，以北京市為例，目前北京地區(qū)小學(xué)常規(guī)班級(jí)人數(shù)約在35～45人，教師所面對(duì)的是大班教學(xué)。同時(shí)，由于每周一節(jié)的書法課時(shí)間僅有40分鐘，在大班教學(xué)中，教師只能對(duì)極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，而大部分學(xué)生能接觸到的僅是教師的籠統(tǒng)講解。因此，即使是悟性較高的學(xué)生，在如此短的時(shí)間內(nèi)也難以掌握精微復(fù)雜的運(yùn)筆和結(jié)字方法。

其次在教學(xué)內(nèi)容上，教師一般會(huì)按教材課程設(shè)置逐課教授，即基本筆畫、部件、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。由于課時(shí)限制，大部分學(xué)生并不能熟練掌握當(dāng)堂課所學(xué)技法，尤其是對(duì)基本筆畫書寫方法的掌握。眾所周知，筆畫是構(gòu)成漢字的基本元素，若學(xué)生并未掌握其中技巧，其對(duì)結(jié)字規(guī)律的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。長(zhǎng)此以往，看似完備的教學(xué)模式并不能有效提高學(xué)生書寫水平和書寫成就感。

既然書法教學(xué)之“面”存在如此問題，我們不妨將某些教學(xué)環(huán)節(jié)突出和放大，并進(jìn)一步細(xì)化。如突出對(duì)某些重要用筆法、結(jié)字法、典型例字的學(xué)習(xí)，運(yùn)用合理方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐書寫，可彌補(bǔ)教學(xué)中“面”的不足，這些教學(xué)環(huán)節(jié)可稱之為書法教學(xué)之“點(diǎn)”。通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)之“點(diǎn)”使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握基本用筆法和結(jié)字法，并能將教學(xué)之“面”引向深入。下面從三個(gè)方面談一談書法教學(xué)之“點(diǎn)”。

一、講究用筆，精而求熟

筆畫是構(gòu)成漢字的基本元素，所以寫好筆畫是寫好漢字的關(guān)鍵，尤其是軟筆書法。元代書家趙孟頫云：“書法以用筆為上，而結(jié)字亦須用工。蓋結(jié)字因時(shí)相傳，用筆千古不易?！笨梢?，用筆是書法的第一要素，也是對(duì)書寫水平持續(xù)產(chǎn)生影響的核心因素。

由于小學(xué)生的抽象理解能力還處于較低水平，教師在教授基本用筆方法時(shí)應(yīng)當(dāng)使之具象化，從而有利于學(xué)生對(duì)筆鋒出入、頓挫之法一目了然。因此，對(duì)于重要且常用的筆畫可采用形象直觀的講解和演示方法。如教師可用雙勾法先勾勒出筆畫外形輪廓，輪廓中間再用單線畫出毛筆書寫時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡，此種做法非常易于學(xué)生觀察，更易于教師講解。

以顏體《多寶塔碑》中的橫、豎鉤、橫折鉤三筆畫為例，教師可用雙勾筆畫作為示意圖，進(jìn)而做詳細(xì)闡釋。橫畫起筆時(shí)筆鋒向右下斜切入筆，鋪鋒行筆，中間略提且稍彎，收筆時(shí)右下頓筆回鋒。豎鉤起筆右下頓筆，中間行筆略提，行筆至筆畫末端向左下方輕頓，順勢(shì)勾出小鉤。此處須提醒學(xué)生“鉤”的細(xì)微動(dòng)作，如圖，A點(diǎn)為毛筆出鉤前筆尖所在位置，B點(diǎn)為筆肚所在位置，此時(shí)只需將毛筆順勢(shì)向左上方挑出，即可出現(xiàn)短促有力的“鉤”。橫折鉤起筆右下切鋒入筆，行筆略有弧度，行至橫畫末端向右上稍提筆，然后右下頓筆鋪鋒行筆，行至豎畫末端輕駐筆，順勢(shì)向左上方挑出筆鋒。轉(zhuǎn)折處須提醒學(xué)生注意觀察橫畫末端筆尖向右上提起至A點(diǎn)，且筆尖不離開紙面，右下頓筆后筆肚在B點(diǎn)。

教師的講解應(yīng)與示范書寫相配合，因此需要教師對(duì)所示范筆畫極為熟悉，精準(zhǔn)的示范對(duì)學(xué)生的書寫效果會(huì)產(chǎn)生至為關(guān)鍵的影響。教師示范時(shí)，可讓學(xué)生做書空練習(xí)，用心體會(huì)筆畫的起、行、收等動(dòng)作，進(jìn)而再提筆書寫。此外，較為重要的基本筆畫還有橫、撇、捺、提等。為了提高學(xué)生對(duì)幾個(gè)重要筆畫的書寫水準(zhǔn)，筆者曾制定專項(xiàng)練習(xí)計(jì)劃，設(shè)定練習(xí)課時(shí)，收效甚好。

此類書寫實(shí)踐正如古人對(duì)“永字八法”的研習(xí)，雖然只有看似簡(jiǎn)單的幾種筆畫，但內(nèi)里所蘊(yùn)含的是最元初的筆法，通曉了它們即有了書之“法”。學(xué)生熟練掌握了這些“法”之后，方能走上書法正途。

二、重結(jié)字法，大小兼習(xí)

結(jié)字法在書法中的重要性僅次于用筆法。傳唐書家歐陽(yáng)詢就曾撰寫結(jié)字《三十六法》，明書家李淳撰寫《大字結(jié)構(gòu)八十四法》，清書家黃自元也作《間架結(jié)構(gòu)九十二法》，這些足以證明結(jié)字的重要性。前人總結(jié)出的書法結(jié)字律，繁若星辰，不勝枚舉，往往令教師一時(shí)間不知如何選用。事實(shí)上，對(duì)結(jié)字律的學(xué)習(xí)與用筆法相類似，教師需具備鉤玄提要的能力，選取那些普適性較強(qiáng)且常見的結(jié)字規(guī)律。如楷書中的主次對(duì)比、顧盼呼應(yīng)、開合疏密、穿插互讓、參差變化等。下面仍以《多寶塔碑》為例。

“之、天、是”中的捺畫為字之主筆，應(yīng)當(dāng)厚重飽滿，“塔、時(shí)”為左右部件間的主次關(guān)系，“名”為上下之間的主次關(guān)系。在顧盼呼應(yīng)關(guān)系上，“泊、心、以、求”點(diǎn)畫間筆勢(shì)連帶、形態(tài)呼應(yīng)，表現(xiàn)為結(jié)字中的生動(dòng)靈活之美。在開合疏密關(guān)系上，“見、光”為上合下開、上密下疏，“有”為上開下合、上疏下密，“綱”為左密右疏。穿插互讓關(guān)系上，“場(chǎng)、粒、取、圣”表現(xiàn)為左右部件間相互穿插，避就互讓，結(jié)構(gòu)緊湊而協(xié)調(diào)。參差變化關(guān)系上，“師、即、相、勤”左右部件間高低錯(cuò)落，表現(xiàn)為書法藝術(shù)的參差變化之美。

主次對(duì)比

顧盼呼應(yīng)

開合疏密

穿插互讓

參差變化

這些結(jié)字特點(diǎn)在楷書中比較常見，且有時(shí)在字中交叉出現(xiàn)。筆者在教學(xué)中常利用這些具有典型性的例字，著重講授這幾種結(jié)字律，并且在每節(jié)課都引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例字中的這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借此來強(qiáng)化其對(duì)結(jié)字律的記憶。這樣講授結(jié)字法，十分有利于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)較快掌握楷書的基本間架結(jié)構(gòu)。清代人唐彪在其《家塾教學(xué)法》中提及：“書字下筆有次序，不可紊亂，紊亂則字難工。然其法，須幼時(shí)講究，方能記憶。童子入學(xué)一二年之后，先生將此寫成式令其取法，習(xí)而熟之，則功省而效倍矣?！币虼?，幼時(shí)學(xué)書若方法得當(dāng)，學(xué)生心中定能形成先入為主之法，樹立對(duì)楷書的基本審美原則，對(duì)日后深入學(xué)習(xí)大有裨益。

此外，我們有時(shí)會(huì)看到一些看似具備較好書寫水平的學(xué)生，卻表現(xiàn)為久寫大字者不能寫小字，久寫小字不能寫大字，寫大字者寫小字缺乏精巧，寫小字者寫大字缺乏筆力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大小字兼寫，此法可使學(xué)生在書寫中既能獲取雄強(qiáng)之筆力，還能習(xí)得精巧之結(jié)字。唐彪就曾盛贊此法：“余在越中，見童蒙字式，正格中書大字，旁縫書小字，此法極佳?！?/p>

三、集字練習(xí)，循序漸進(jìn)

學(xué)生掌握基本用筆法和結(jié)字法后，還需輔以科學(xué)合理的練習(xí)方法，才能將用筆和結(jié)構(gòu)慢慢相融合，進(jìn)而化為盡顯法度的正楷。在傳統(tǒng)書法教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生對(duì)字帖的臨寫，認(rèn)為臨寫久了自然就能掌握書寫要領(lǐng)。誠(chéng)然，這是進(jìn)入書法的一種途徑。但在數(shù)千年漫長(zhǎng)的書寫實(shí)踐中，前人已總結(jié)出多種適于練習(xí)的方法，如雙勾、單勾法。

經(jīng)過反復(fù)探究，筆者發(fā)現(xiàn)利用“選字—雙勾—單勾—臨寫”的練習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集字實(shí)踐，可以極大提高其書寫效率。具體步驟如下：

首先，教師于古帖中找出合適例字，并集成詞句，以便學(xué)生而后寫成作品形式。如選取《多寶塔碑》中的“山清水秀”四字作為例字，字中就包含了點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、豎折、橫折鉤等筆畫，其筆畫構(gòu)成內(nèi)容較為豐富。

集字“山清水秀”

其次，利用現(xiàn)代技術(shù)將每個(gè)例字放大至直徑15厘米大小，學(xué)生再用較薄的練習(xí)紙覆在字帖上進(jìn)行雙勾，雙勾時(shí)需精確勾勒出每個(gè)筆畫的具體形態(tài)，然后再填墨書寫。此處教師應(yīng)提示學(xué)生使用所學(xué)筆法精準(zhǔn)填墨，且每筆都要一氣呵成，直至?xí)鴮懯炀?。運(yùn)用雙勾法寫大字正是為了讓學(xué)生最直觀地感受原帖的用筆、結(jié)構(gòu)和內(nèi)在神韻。

再次，在雙勾填墨書寫熟練的前提下，可再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單勾練習(xí)。與雙勾相比，單勾僅有一條輔助線，因此可使學(xué)生主觀能動(dòng)的記憶筆畫的起筆形態(tài)、行筆輕重、轉(zhuǎn)折力度等。

最后，經(jīng)過雙勾、單勾練習(xí)，學(xué)生已然對(duì)例字的用筆和結(jié)構(gòu)十分熟悉，即可脫開任何輔助線進(jìn)行臨寫。臨寫時(shí)亦可大小字交替練習(xí)，最終再將例字詞句書寫成一幅集字作品。

“選字—雙勾—單勾—臨寫”是一種循序漸進(jìn)的習(xí)字模式，不僅可以讓學(xué)生于不知不覺中掌握最接近原帖的用筆和結(jié)構(gòu)，還能在作品呈現(xiàn)時(shí)提高其自信心和學(xué)習(xí)興趣。

書法教學(xué)之“面”的特點(diǎn)是廣而博，“點(diǎn)”則是精而細(xì)，兩者不可偏廢。因此，當(dāng)學(xué)生有失“法度”時(shí)，教師可突出教授重點(diǎn)用筆和結(jié)字規(guī)律，并輔以科學(xué)習(xí)字法，此所謂“以點(diǎn)促面”。當(dāng)學(xué)生學(xué)有余力時(shí)，可授之以更多書寫技法和書法常識(shí)，啟發(fā)其宏觀書法思維，此所謂“以面帶點(diǎn)”。古人云“教無定章，學(xué)無定法”，應(yīng)因時(shí)而定，因勢(shì)而用，在不斷探索中定能形成高效課堂。

【中圖分類號(hào)】J292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2016）25-0065-03

【作者簡(jiǎn)介】董立昌，中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)（北京，100097）書法教師，小學(xué)一級(jí)教師。