構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的墨香之路

2016-07-25 09:16:34韓朝平

江蘇教育 2016年25期

關(guān)鍵詞：文化自覺

韓朝平

韓朝平

【摘要】回顧歷程，知道書法教育從自哪里來，到哪里去；厘定外延，理清書法教育已經(jīng)做了什么，還將需要做什么；審視內(nèi)涵，思考書法教育的學(xué)科價值、文化價值。在文化自覺中，構(gòu)建一條適合學(xué)校發(fā)展的墨香之路。

【關(guān)鍵詞】特色堅(jiān)守；系統(tǒng)建構(gòu)；文化自覺

一部學(xué)校特色發(fā)展史，就是一部學(xué)校文化的追尋史；對“文化”的追求，是學(xué)校“特色”內(nèi)在的強(qiáng)大動力，牽引著學(xué)校不斷的追尋、創(chuàng)新，最終發(fā)生了深刻的變革。

我們就是這樣的一所學(xué)校，以寫字特色為突破口，經(jīng)歷近二十年的努力，從一所瀕臨撤并的村小成長為省市有名的省級實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國家級寫字教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。當(dāng)我們回顧這段彌足珍貴的歷程，尋找特色促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在意蘊(yùn)，對于開啟新歷程，追求教育的均衡化、優(yōu)質(zhì)化、個性化，具有重要的意義。

一、回顧歷程：墨香一路，源于二十年不變的特色堅(jiān)守

我校自90年代末開始特色創(chuàng)建，近20年的發(fā)展歷程大致可以分為三個階段，從“特色活動”到“特色項(xiàng)目”，再到“特色文化”?！疤厣幕A段”體現(xiàn)了“文化自覺”時代正在到來。

第一階段：特色活動階段。我校誕生于1994年。那個時候，不大的縣城內(nèi)外就有十多所小學(xué)。在生源競爭異常激烈情勢下，各個學(xué)校紛紛組建各類興趣小組。我們也順應(yīng)形勢，分析并審視自身的因素，決定開展創(chuàng)建寫字特色。這一階段的主要標(biāo)志為：樸素的功利心理寫好字有利于獲得高分和“人無我有，人有我優(yōu)——”發(fā)展策略。但寫字，某種程度上也打破了應(yīng)該教育統(tǒng)治一切的禁錮，成了素質(zhì)教育的“突破口”。

第二階段：特色項(xiàng)目階段。這一階段以2003年為分水嶺。學(xué)校對“特色活動”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、系列化思考，打造成獨(dú)具創(chuàng)新意義、內(nèi)容綜合的“特色項(xiàng)目”。與相對單一的側(cè)重于“寫字”本身“特色活動”相比，“特色項(xiàng)目”更具綜合性，環(huán)境的打造、硬件的完善、師資的培訓(xùn)、課題的研究，特別是通過“特色課程”的建設(shè)使學(xué)校寫字發(fā)展走向了體系化和常態(tài)化。

第三階段：特色文化階段。這一階段的時間大致在2010年，主要標(biāo)志為“學(xué)校文化”思考的自覺。思考“學(xué)校文化”層面的“特色”，就是思考學(xué)校的獨(dú)特個性、整體風(fēng)貌、核心價值觀，由“活動”“項(xiàng)目”“特色課程”層面走向“文化”“價值”層面的思考與實(shí)踐，可以視為我校“特色”路程的又一次重要的超越。將“書法特色”放到書法文化、傳統(tǒng)文化和時代教育中，尋求特色的價值，并把特色價值與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)品質(zhì)、核心價值觀的體現(xiàn)統(tǒng)一起來，從而形成學(xué)校精神文化。

二、厘定外延：墨香滿園，源于二十年不斷的系統(tǒng)建構(gòu)

對于人來說，對他一生起作用、影響他一生的不是某一種技術(shù)、知識和技能，而是他的精神世界，是信仰、價值觀和感情。特色的發(fā)展最終目標(biāo)是人的發(fā)展。拓展深度，增加厚度，從技術(shù)操作層面走向文化層面，從技能場面走向精神層面，進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)，是賦予特色發(fā)展生命力的必由之路。

1.環(huán)境：墨香濃郁，讓孩子親近書法。校園環(huán)境對學(xué)生的健康成長有巨大的影響，特色校園要有獨(dú)特的風(fēng)景，才能給特色建設(shè)帶來新鮮的活力和強(qiáng)大的生命力。作為寫字教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，更需要一個翰墨書香的濃郁氛圍。利用校園圍墻，集中展示歷代書法代表作品和凝聚著豐厚文化的成語，打造書法墻；利用辦公室、教室、樓道、走廊，懸掛名家碑帖和學(xué)生作品，打造藝術(shù)墻；開辟300多平方米的書法作品陳列室，展示師生的書法作品；竹林里、草地上、桃李園中，散落刻著“德馨”“墨趣”“桃李不言”眾多景觀石；“棋趣”“古今對話”“中國驕傲”“書華夏文明寫燦爛人生”等小品浮雕隨處可見。

2.師資：內(nèi)外兼修，讓孩子走近書法。在以生為本的特色發(fā)展中，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是成功的關(guān)鍵。特色開創(chuàng)之初，學(xué)校積極開展從校長到教師全員參與的書法基本功培訓(xùn)：聘請省、市、縣書協(xié)會員、知名書法家來校做講座；組織教師到全國各地書法特色學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；組建校級書法愛好者協(xié)會，定期開展活動；對新調(diào)進(jìn)的教師實(shí)施寫字水平過關(guān)等等。種種措施的開展提高了教師寫字教育教學(xué)的理論水平與實(shí)踐能力，為特色的發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。

3.課程：能文并重，讓孩子走進(jìn)書法。特色課程是體現(xiàn)學(xué)校特色的重要載體。構(gòu)建科學(xué)合理的特色課程體系，對于豐富學(xué)校的特色教育、發(fā)展學(xué)生的個性有著非常重要的作用。2003年，我們分別編寫了技能、文化、活動三類校本教材。技能教材分為硬筆和軟筆兩大類，為適應(yīng)學(xué)生的年齡和個性的差別又細(xì)分為鉛筆、鋼筆、楷體、隸書、行書等幾小類。文化教材分為講述書法史的《書法簡史》、講述書法故事的《瀚海拾趣》、介紹技法的《書法入門》、《碑帖賞析》。2009年，我們又結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，對文化教材和技能教材進(jìn)行整合，重新編寫了教材——《走進(jìn)書法》和《寫好漢字》。這兩套教材已由江蘇教育出版社出版發(fā)行?；顒咏滩闹饕晌铱h地方人文景觀構(gòu)成，如陸秀夫故居、喬冠華故居等那里的名家題字、石刻匾牌折射著偉人的人格魅力和書法的藝術(shù)魅力。

4.活動：豐富多彩，讓學(xué)生創(chuàng)作書法。一是書法藝術(shù)周活動。藝術(shù)周主要內(nèi)容有名師講座、教師賽課、師生書法比賽、我與書法演講比賽、書法家故事會等等。書法藝術(shù)周，讓師生對書法有了更深的了解。二是競賽評選活動。幾年來，我們認(rèn)真組織學(xué)生參加省考試院組織的書法考級，現(xiàn)已有四千多人次獲得等級，通過率達(dá)98%以上。各級各類的比賽，更是我們書法活動的重頭戲，近幾年已有上千人次獲獎，僅參加中國教育部藝術(shù)司組織的“全國中小學(xué)生繪畫、書法作品大賽”就有五百多人獲獎，學(xué)校連續(xù)九年獲得組織獎。三是與書法家聯(lián)誼活動。近幾年來，先后有中國書法家協(xié)會理事洪厚甜，中國書法教育專業(yè)委員會理事許高如，河北省書協(xié)副主席范碩，常熟書畫院院長張錫庚，舒同研究會會長高福長，中日文化交流研究會理事陳梅璋，鹽城市書協(xié)主席凌震三、臧科等等來我校指導(dǎo)交流。

5.考核：規(guī)范合理，讓孩子傾情書法?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制是開展寫字教育的動力和保障。我們依據(jù)《九年制義務(wù)全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》，制訂了《建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)寫字教學(xué)目標(biāo)及操作評估標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)獲得省校本教材評比一等獎。學(xué)校還制定了《寫字段位評定標(biāo)準(zhǔn)》、《寫字“兩姿”目測評估標(biāo)準(zhǔn)》和《作業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，讓書法教育走了向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化的道路。每學(xué)期，我們都要開展班級“寫字小能手”、學(xué)校“小小書法家”的評選活動，以激勵老師強(qiáng)化特長生的培養(yǎng)。為了便于評估、驗(yàn)收輔導(dǎo)老師的教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)績，每學(xué)期期中、期末舉行兩次考核，考核學(xué)生的書法基礎(chǔ)知識和書寫技能，分值納入到語文教學(xué)業(yè)績評估中。

三、審視內(nèi)涵：墨香終生，源于二十年不停的文化自覺

學(xué)校特色建設(shè)中，隱形的文化傳統(tǒng)為其提供了生存的土壤和發(fā)展的動力，而明晰的文化體系建構(gòu)則是學(xué)校特色建設(shè)成功的標(biāo)志?！拔幕杂X”是文化建構(gòu)的核心因素，她不是某一“點(diǎn)”上的自覺，而是整個系統(tǒng)的自覺。

1.文化自覺，是一種內(nèi)在自覺。學(xué)校特色不是一種“被迫無奈”的行為，而是學(xué)校內(nèi)在的需求，是一種“內(nèi)在自覺”。“文化自覺”要求我們清晰地回答“為了誰”的問題。“書華夏文明寫燦爛人生”的校訓(xùn)，為我們教育教學(xué)奠定基調(diào)，傳承華夏文明，成就孩子們的人生，是我們一切努力的主動追求。

2.文化自覺，是一種愿景自覺。文化自覺會體現(xiàn)在愿景自覺上，愿景就是我們所要抵達(dá)的地方，是學(xué)?！拔幕被?duì)繅艨M所在的地方。把孩子培養(yǎng)具有時代氣質(zhì)的“優(yōu)雅少年、博學(xué)少年、陽光少年”；讓老師“激情從教、智慧從教、廉潔從教”，做一個幸福的老師；使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)的樂園、生活的花園、精神的家園”，成為全國有名、省內(nèi)知名的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是我們的共同愿景。對美好愿景的不斷遐想和追求，是我們發(fā)展的真正動力。

3.文化自覺，是一種路徑自覺。學(xué)生是千差萬別的，唯一的特色只會促進(jìn)少數(shù)或部分學(xué)生、老師的發(fā)展，而摒棄大部分學(xué)生。為此，近年來，我們把特色教育與全面實(shí)施素質(zhì)教育緊緊地結(jié)合起來，努力走向多元，以書法教育為主，以經(jīng)典閱讀、陽光體育為輔，科技、繪畫、舞蹈、聲樂等多個項(xiàng)目齊頭并進(jìn)，讓特色百花齊放。與此同時，我們還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和季節(jié)變化，開發(fā)了踏青節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、體育文化節(jié)、圣誕英語節(jié)等六節(jié)系列主題活動。從而實(shí)現(xiàn)以多元特色輔德，以多元特色增智，以多元特色滋體，以多元特色怡美，以多元特色補(bǔ)勞的整體效果。

“學(xué)校文化”是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)志。文化自覺是學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)在意蘊(yùn)，擁有“文化自覺”是我們近二十年的能不斷發(fā)展、不斷超越，聲名鵲起的原因。當(dāng)然也將是我們繼續(xù)努力、不斷超越的動力。