徐詩文

摘 要：信息技術(shù)在教學(xué)中的作用毋庸置疑。信息化教學(xué)資源的共享，多媒體教學(xué)軟件的涌現(xiàn)及更新，大數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)練詞語暢談千夜也不完。信息技術(shù)為客觀公正全面評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效奠定基礎(chǔ)。不論是再現(xiàn)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，還是對(duì)學(xué)期階段對(duì)教師測(cè)評(píng)，在公正公平上，信息技術(shù)均在突顯重要作用。信息技術(shù)是大數(shù)據(jù)運(yùn)算的基石并突顯巨力，有的老師為提高傳統(tǒng)三率排擠后進(jìn)生，教師評(píng)價(jià)機(jī)制必須多方進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成績(jī)排名；教師評(píng)價(jià)；績(jī)效考核

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-328-02

眾所周知，平均分、及格率、紅分率（我們簡(jiǎn)稱“三率”）往往視為評(píng)價(jià)教師的基本參數(shù)。想想：我們從用手撥弄算盤的方法給老師計(jì)算三率，到用計(jì)算器按出教師三率，發(fā)展到用EXCEL表格計(jì)算出教師三率，都把信息技術(shù)在評(píng)價(jià)教師中的作用突顯。在我們的教研活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)價(jià)教師過程中，用攝影技術(shù)真實(shí)再現(xiàn)課堂，同樣表現(xiàn)出信息技術(shù)的魅力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，公平公正全面評(píng)價(jià)教師，是教育者和教育管理者追求的目標(biāo)。信息化資源、信息化手段、大數(shù)據(jù)庫(kù)的建立為我們的教育公正公平全面評(píng)價(jià)教師奠基。這就要求我們不僅看教師三率，還要同時(shí)看看學(xué)生成績(jī)排名的晉級(jí)數(shù)據(jù)，這樣才能公正全面的評(píng)價(jià)教師。也就是評(píng)價(jià)機(jī)制多樣合一，才能更加全面公正評(píng)價(jià)教師，對(duì)關(guān)愛后進(jìn)生有著更深遠(yuǎn)的意義。筆者結(jié)合多年研究后進(jìn)生情況。就我們學(xué)校興起的假借學(xué)生成績(jī)排名，又現(xiàn)教師考核績(jī)效辦法的興起，關(guān)注后進(jìn)生談?wù)効捶ā?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/05/21/dxss201614dxss201614319-1-l.jpg" style="">

我們平常用的平均分、紅分率、及格率似乎總是不夠客觀不夠公正、也不夠公平，更不夠全面。例如設(shè)快慢班的學(xué)校，三率高的總是在快班，慢班肯定三率低。你上了慢班肯定名利不在于你。就算是不設(shè)快慢班的學(xué)校，如果你面向全體學(xué)生，決不排擠一個(gè)后進(jìn)生（有的說成差生），你付出很多，你很溫柔，你很慈祥......你三率也比不上排擠后進(jìn)生的班級(jí)。拒絕給后進(jìn)生報(bào)名、想方設(shè)法引薦后進(jìn)生轉(zhuǎn)學(xué)，討厭后進(jìn)生，冷眼后進(jìn)生，叫后進(jìn)生滾蛋等系列壞現(xiàn)象比比皆是。我們身邊不乏有家長(zhǎng)跑到教育部門申訴孩子沒書讀的情況。用我們的評(píng)價(jià)機(jī)制多樣合一評(píng)價(jià)法，不僅關(guān)愛后進(jìn)生，完全有可能解決這些問題。如果你是一名學(xué)校管理員，不妨討論我們的做法。

首先：三率常規(guī)評(píng)價(jià)繼續(xù)計(jì)算，可以常規(guī)的得出某個(gè)老師的教學(xué)成績(jī)。這個(gè)不用贅述，大家都在用。

其次，假借學(xué)生成績(jī)排名，又現(xiàn)教師考核績(jī)效。

即利用學(xué)生成長(zhǎng)記錄數(shù)據(jù)。先建立數(shù)據(jù)庫(kù)。我們利用信息化手段在每個(gè)學(xué)期盡量對(duì)某個(gè)大的區(qū)域內(nèi)的若干學(xué)校里若干孩子們的成績(jī)進(jìn)行排名，進(jìn)行存檔數(shù)據(jù)。例如可以市或者縣所有學(xué)生某學(xué)期學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)存檔。計(jì)算相臨兩個(gè)學(xué)期每個(gè)孩子名次晉級(jí)數(shù)量總合，用來對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來，就算某老師所任班級(jí)是快班，只要他不努力，就有可能被我們比下去。因?yàn)橐呀?jīng)打破了“穩(wěn)坐”的局面。如果是原先的僅看三率比法，他班老師隨便混，三率都高于你，他是快班呀，基礎(chǔ)是最好的嘛。就算是比較的幾個(gè)班基礎(chǔ)一樣，老師黑心，排擠差生（后進(jìn)生）輟學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)；你心腸好做不來，你也沒法比。我們利用數(shù)據(jù)庫(kù)，可以看出某個(gè)孩子某個(gè)時(shí)段從全市多少名到多少名，知道是進(jìn)步了還是下降了，就是利用一群孩子的上升或者下降總體數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)老師。

舉例兩班前幾位學(xué)生的兩種評(píng)價(jià)方法比較：

第一種：傳統(tǒng)三率比較法如下（我們以某縣建立數(shù)據(jù)庫(kù)為例）：

這種數(shù)據(jù)不難看出，A班因?yàn)榭赡苁悄晨h實(shí)驗(yàn)小學(xué)之類，隨便混都是三率要高的可能。而且后進(jìn)生莫名其妙消失......

我們?cè)倏吹诙N：假借學(xué)生成績(jī)排名，又現(xiàn)教師考核績(jī)效法。

同樣是剛才的兩班部分?jǐn)?shù)據(jù)。假借學(xué)生成績(jī)排名，又現(xiàn)教師考核績(jī)效法看出：得到高獎(jiǎng)金的老師所帶班級(jí)成績(jī)實(shí)際是下降了，他的學(xué)生個(gè)個(gè)下降，排名下降數(shù)據(jù)下降30個(gè)名次；而沒得高獎(jiǎng)金的老師班級(jí)成績(jī)提高了，排名上升的數(shù)據(jù)和為14個(gè)名次。一個(gè)是下降，而且嫌疑排擠差生（后進(jìn)生）；另一個(gè)是上升，而且保住差生（后進(jìn)生）。而獎(jiǎng)金？或者說，兩個(gè)老師如果換班級(jí)而上，不得高獎(jiǎng)金的這位老師可能也比得上他吧？在大力提倡素質(zhì)教育保學(xué)控輟的當(dāng)今時(shí)代，我們難道不考慮區(qū)域條件的限制和生源基礎(chǔ)等因素而評(píng)價(jià)教師嗎。我們不去為弱勢(shì)群體的后進(jìn)生想想辦法嗎？我們的評(píng)價(jià)還只用三率嗎？只要我們利用這種方法把每個(gè)老師的晉級(jí)數(shù)據(jù)和算出來，再用這個(gè)晉級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)為老師排名，又得到一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，完全可以憑借這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)老師進(jìn)行又一種評(píng)價(jià)。

綜上所述，我們假借學(xué)生成績(jī)排名，又現(xiàn)教師考核績(jī)效法再與傳統(tǒng)三率評(píng)價(jià)配合使用，結(jié)合教師鞏固率多方評(píng)價(jià)教師，為后進(jìn)生開辟跟班就讀的心路，何樂而不為呢。教育管理人員一看傳統(tǒng)三率，二看學(xué)生成績(jī)晉級(jí)數(shù)據(jù)，三看鞏固率，更加完善。教師評(píng)價(jià)方式多方合一，對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加公正更加公平更加全面呀。信息化時(shí)代，我們不用為大量的數(shù)據(jù)計(jì)算和查找犯愁。可以說如果是撥弄算盤的時(shí)代，此法是做不到的。所以信息化教學(xué)時(shí)代此法可行。信息技術(shù)為評(píng)價(jià)教師又顯巨力。