周思東

摘 要：我國教學(xué)有注重提問的的傳統(tǒng)，提問是課堂不可或缺、無法替代的教學(xué)方法。但是在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問現(xiàn)狀并不樂觀，主要存在如下問題。注重提問數(shù)量忽視提問質(zhì)量；問題膚淺，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)；提問雖有針對(duì)性，但沒有顧及多數(shù)學(xué)生。究其原因是提問目標(biāo)不明確；教師在上課前對(duì)提問的準(zhǔn)備不充分。解決上述問題要提高教師自身的素質(zhì)；抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問；根據(jù)初中生特點(diǎn)提問。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；教師

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-389-01

自古以來我國就非常注重在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用提問的方法來啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，孔子采用提問的方法進(jìn)行“循循善誘”，宋代朱熹認(rèn)為“教書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方為長進(jìn)”?，F(xiàn)代教育無論是國內(nèi)還是國外教師都將提問看作是課堂中一個(gè)不可或缺、無法替代的一種教學(xué)方法，對(duì)課堂提問進(jìn)行了廣泛的研究。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

數(shù)學(xué)教育作為一種最基本的思維教育，采用提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想來處理問題是更加不可或缺的，可以說提問是數(shù)學(xué)教育中的靈魂。但是在目前課堂教學(xué)中教師的提問現(xiàn)狀并不樂觀，主要存在的問題有以下幾個(gè)方面。

1、注重提問數(shù)量忽視提問質(zhì)量

素質(zhì)教育的實(shí)施意味著教師要一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，于是有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課里學(xué)生活動(dòng)是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但卻沒有把問題的質(zhì)量放在核心的位置。在大量質(zhì)量低下，無效的提問的“狂轟濫炸”下，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本沒有時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)。

2、問題膚淺，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)

有的教師習(xí)慣性地提一些非此即彼的問題，諸如以“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等結(jié)束的問題，對(duì)于這類比較膚淺的問題學(xué)生往往會(huì)不假思索地喊叫，或猜測，或跟風(fēng)。這種提問一方面對(duì)他們的思維鍛煉沒有幫助，另一方面表面上師生交流熱鬧，但是學(xué)生的響應(yīng)反饋是失真的，教師很容易造成錯(cuò)誤的判斷，影響學(xué)習(xí)效果。

3、提問雖有針對(duì)性，但沒有顧及多數(shù)學(xué)生

一些教師上課總喜歡提問那些表達(dá)能力強(qiáng)或?qū)W業(yè)成績突出的學(xué)生。很多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落后的學(xué)生經(jīng)常抱怨“老師從來不讓我回答問題，老師就喜歡叫那幾個(gè)”。被提問到的同學(xué)興致盎然，而其他同學(xué)則無精打采，對(duì)提問心不在焉，就更不會(huì)去積極思考了，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂上走神、開小差等等，最終導(dǎo)致他們無法順利完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問問題成因分析

初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的上述問題有復(fù)雜的成因，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，主要原因如下。

1、提問目標(biāo)不明確

在教學(xué)中，特別是講究思維繽密邏輯性極強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有非常明確的目標(biāo)。目標(biāo)不明確，所進(jìn)行的教學(xué)行為就是低效的，如果沒有目標(biāo)，那么其后果是不堪設(shè)想的。在課堂觀察中可以看出，教師的課堂提問的目標(biāo)是不明確的。課堂提問一旦沒有了目的或者說目的不明，直接導(dǎo)致提問的質(zhì)量大打折扣，成為低效或者無效的提問。

2、教師在上課前對(duì)提問的準(zhǔn)備不充分

（1）提問的類型準(zhǔn)備不充分

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是要了解掌握客觀世界的數(shù)量和空間形成的知識(shí)、概念、法則、定理等。有利于鞏固強(qiáng)化的課堂提問就是有效的，但是有一點(diǎn)值得注意，要掌握好“度”和“量”。要能夠更好地掌握這個(gè)“度”，教師必須課前認(rèn)真研究學(xué)生所掌握的舊知識(shí)的熟練程度。

（2）提問對(duì)象選擇不當(dāng)

現(xiàn)階段，在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂還是通過運(yùn)用課堂提問來達(dá)成調(diào)節(jié)學(xué)生注意力的。然而，教師提出的問題適用范圍是全部學(xué)生，在選擇回答得對(duì)象當(dāng)中卻只是少部分的經(jīng)常自愿回答學(xué)生。如果在接下來的課堂中都是這樣的幾個(gè)學(xué)生的回答，長期得不到關(guān)注的大批學(xué)生就無法體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的成功和展現(xiàn)自我的自豪感，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，心理上的排斥導(dǎo)致行為上的怠惰，最后失去參與數(shù)學(xué)課堂思考的積極性和主動(dòng)性

（3）候答時(shí)間不足

觀察發(fā)現(xiàn)，總體而言教師提出后給學(xué)生思考的時(shí)間平均只有1—2秒鐘時(shí)間，整節(jié)課教師表現(xiàn)出迫不及待，而學(xué)生有的欲說還休，然而，很多老師似乎沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。教師如果在提問之后多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

三、解決數(shù)學(xué)課堂提問問題的建議

筆者在教學(xué)實(shí)際中感到，解決上述問題可以從三個(gè)方面考慮。

1、提高教師自身的素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的源泉，也是課堂提問成敗的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師能夠用課堂提問的教學(xué)方法不斷啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，而素質(zhì)較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)效率。所以教師應(yīng)該首先從提升自身素質(zhì)的角度來提高課堂提問的有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備有效知識(shí)量；對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)；適時(shí)更新自己的知識(shí)體系。

2、抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問

教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須“好鋼用在刀刃上”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問，由于教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的主體支撐，而難點(diǎn)則是教學(xué)的突破口，所以對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問學(xué)生往往會(huì)舉一反三，掌握其它相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，大大提高課堂提問的效率。具體的說，要抓住重要的概念提問，要針對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法提問，抓住教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散點(diǎn)提問。

3、根據(jù)初中生特點(diǎn)提問

初中生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體有一些自身的特點(diǎn)，如追新、父母溺愛等，思維主要以感性思維能力為主、好動(dòng)，注意力不能連續(xù)集中。教師在認(rèn)清中學(xué)生這些特點(diǎn)以后才能對(duì)癥下藥，在課堂提問中提出有效的問題。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)提問，問題背景要適合中學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，提問要適量、難度要適宜。太簡單的問題本身提出來就沒有必要，起不到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，從這個(gè)角度來說教師要惜問如金，不要將提問變成如口頭禪一般隨意。