李學(xué)鋒++鄭毅

摘要：面對(duì)教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)，在分析了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，提出問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。并從重塑教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容問題化設(shè)計(jì)、問題驅(qū)動(dòng)式慕課、開放式翻轉(zhuǎn)課堂、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核的成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了研究與探討。實(shí)踐表明，基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開拓創(chuàng)新思維，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；反轉(zhuǎn)課堂；問題驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）17-0113-02

Abstract： Facing the challenges that exist in the teaching， the problem driven teaching method is proposed on the basis of the analysis of MOOC and flipped classroom.The research and discussion are carried out from the aspects of reshaping the teaching process， the problem of the teaching content， the problem of the driving style， the open style flipped classroom， the evaluation mechanism of the reinforcement learning process and so on.Practice shows that problem-driven teaching based on MOOC and flipped classroom can effectively stimulate students' learning initiative， pioneering and innovative thinking and improve teaching effect.

Key words： MOOC； flipped classroom； teaching reform

在近年高校的教學(xué)改革中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課時(shí)有了很大的縮減，如何在有限地時(shí)間內(nèi)，很好地完成教學(xué)任務(wù)成為教師面臨一大挑戰(zhàn)。另一方面，面對(duì)智能手機(jī)的誘惑，課堂上低頭一族的學(xué)生似乎越來越多的趨勢(shì)，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使之能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為教師面臨的又一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

本文在分析近年來新出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動(dòng)式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方法，并對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了研究與探討。

1 慕課及其特點(diǎn)

慕課是一種基于在線視頻、作業(yè)、討論和考試的開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng) [1][2]。慕課將教學(xué)內(nèi)容制作成基于知識(shí)點(diǎn)的視頻短片進(jìn)行在線講授，并結(jié)合在線討論、在線練習(xí)、互評(píng)作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)等教學(xué)手段而形成的一種教學(xué)模式。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系[3]。慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教室是第一學(xué)習(xí)場所的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上更加靈活。學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，適合于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

單純的慕課教學(xué)也存在一些問題[5] [6]。首先，慕課對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)能力與自律性要求較高。每個(gè)學(xué)習(xí)者在一定程度上，相當(dāng)于一個(gè)人在單獨(dú)前進(jìn)，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅(jiān)持到最后。其次，學(xué)習(xí)者疑問解答的及時(shí)性上得不到保證。因?yàn)槟秸n學(xué)習(xí)者之間相互時(shí)空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統(tǒng)課堂教學(xué)相差了很多。疑問得到不及時(shí)解答時(shí)，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前通過學(xué)生看視頻完成知識(shí)傳授，課堂通過作業(yè)及問題講解完成知識(shí)的內(nèi)化[7][8]。翻轉(zhuǎn)課堂可讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種有力的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已有一定程度了解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)一無所知，那么在翻轉(zhuǎn)課堂上很難深入?yún)⑴c討論與分析。其次，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生卻不善于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，會(huì)造成課堂的沉寂。

3 基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

通過分析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生課前進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，可以減少理論講解課時(shí)，讓出更多的課時(shí)用于解決問題與討論；翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。基于此，我們重塑教學(xué)流程，提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革方法。

3.1 重塑教學(xué)流程

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師授課，學(xué)生作業(yè)、教師批閱作業(yè)得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時(shí)主要用于理論講授，分析與討論相對(duì)少；學(xué)習(xí)及反饋周期長。在信息時(shí)代的今天，隨著課時(shí)的減少，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足教學(xué)需求。

于是我們將教學(xué)流程重塑為：課前教師將教學(xué)內(nèi)容問題化并分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)與作業(yè)，教師從慕課作業(yè)得到反饋；課堂上，從教師問題引導(dǎo)到學(xué)生構(gòu)設(shè)問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；強(qiáng)化過程考核的成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

在這個(gè)新的教學(xué)流程中最大特點(diǎn)是問題驅(qū)動(dòng)、先學(xué)后教、學(xué)生為主。將原來的占用大量課時(shí)的理論教學(xué)由學(xué)生通過自主地在線慕課來完成，課堂時(shí)間可以更多地用于有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維與能力訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性、層次遞進(jìn)式地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。既要有能考查教學(xué)內(nèi)容的以基礎(chǔ)的概念、原理、技能與應(yīng)用型的問題，以此來指引學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)；又要有開放性的拓展問題，以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)拓展應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

好的教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)計(jì)，既會(huì)有力推動(dòng)學(xué)生課前慕課的自主學(xué)習(xí)，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。只有問題能夠引發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前，進(jìn)行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉(zhuǎn)課堂上才學(xué)生會(huì)有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。

3.3 問題驅(qū)動(dòng)的慕課學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)之前，將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行在線的慕課學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)。教師應(yīng)該特別要求學(xué)生注意拓展性問題思考，這將是在翻轉(zhuǎn)課堂中要求每位同學(xué)都要參與分析與討論。

教師必須及時(shí)地對(duì)學(xué)生完成慕課作業(yè)的情況進(jìn)行查看，收集存在的問題，這是既是教師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，又可作為對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的一種督導(dǎo)。

3.4 以思維拓展訓(xùn)練為主線的開放式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是以解惑、思維訓(xùn)練、能力拓展為目標(biāo)的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)自主、探究、合作的理念，還課堂于學(xué)生；重視師生的角色定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、合作者。

問題設(shè)計(jì)者由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)情景，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，逐步由教師提問引導(dǎo)，過渡到讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，主動(dòng)思考提出問題，將課堂變成一個(gè)自由、靈活的交流平臺(tái)。通過這種思想的碰撞與交融，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生拓展、創(chuàng)新能力。

通過開放式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激勵(lì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)成長，解放學(xué)生的頭腦，使他們充分思考；讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓展思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維。解放學(xué)生的手腳，使他們主動(dòng)探究；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們從容學(xué)習(xí)。

3.5 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核的成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的成績?cè)u(píng)價(jià)，就是加大對(duì)學(xué)習(xí)過程中的考核力度，增大平時(shí)考核成績?cè)谡n程總評(píng)成績中所占的比例，避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生平時(shí)不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關(guān)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核方法，反過來也會(huì)進(jìn)步推動(dòng)學(xué)生平時(shí)的慕課學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成，促進(jìn)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的討論與分析。

4 總結(jié)

針對(duì)教學(xué)中存在的問題，我們提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。并對(duì)教學(xué)內(nèi)容問題化，問題驅(qū)動(dòng)的慕課學(xué)習(xí)，開放的翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化過程考核的成績?cè)u(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了探索。通過實(shí)踐表明，基于問題驅(qū)動(dòng)的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以很好地解決當(dāng)前存在的問題，有利于學(xué)生能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

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