劉楊（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

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應(yīng)用型本科模塊化課程設(shè)置與建設(shè)探索
——以武漢商學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例*

劉楊
（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

摘要：文章首先介紹了模塊化課程設(shè)置的概念、分類，探討了在應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置模塊化課程的意義及通過(guò)模塊化課程所能解決的教學(xué)中遇到的問(wèn)題。其后，通過(guò)我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)計(jì)難度等級(jí)模塊化的初探，證實(shí)模塊化課程在因材施教、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)品質(zhì)方面確有其獨(dú)特的作用。最后，介紹了本次模塊化課程的研究課題在后期所要做的工作及研究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；模塊化；課程建設(shè)

一、概述

在高校實(shí)行模塊化課程建設(shè)意味著對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織。借助于模塊化這一手段圍繞學(xué)生的能力與應(yīng)用水平提升的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)組織設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的始終。其意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）使認(rèn)知目標(biāo)和操作目標(biāo)能較好的同步實(shí)現(xiàn)

以課程模塊化組織教學(xué)，可以將模塊內(nèi)的理論與實(shí)踐知識(shí)，依據(jù)人的認(rèn)知方式和信息加工的過(guò)程進(jìn)行合理的整合，使某一模塊的知識(shí)包含認(rèn)知與操作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）提高課程內(nèi)容的組織效率

各教學(xué)內(nèi)容以能力應(yīng)用需求為依據(jù)構(gòu)建模塊，改變以往的以線性結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容組織方式，將相互之間密切相關(guān)或者有邏輯關(guān)系的部分融合在一起組成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可根據(jù)需要選擇相應(yīng)模塊，這樣更有利于提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化才能。

二、模塊化課程體系的分類

模塊化課程體系分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面。宏觀模塊描述一個(gè)完整專業(yè)學(xué)生須獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)；中觀模塊則為某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教學(xué)方案；微觀模塊是整個(gè)模塊的基石，描述的是每一個(gè)模塊的具體內(nèi)容，并以其所要培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)滿足中觀和宏觀模塊所要致力達(dá)到的總體綜合能力。

（一）宏觀層面的課程模塊化

這一層面的課程模塊化需要根據(jù)不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)或者專業(yè)方向的具體要求，建立起各專業(yè)課程設(shè)置的模塊化課程。

（二）中觀層面的課程模塊化

中觀層面要按照培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同對(duì)宏觀層面的課程模塊化加以細(xì)化。具體到我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，中觀層面模塊化需明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的研究，探討于我校此專業(yè)設(shè)置不同專業(yè)方向的可能性，從而確定每一專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)不同的專業(yè)方向相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方向的應(yīng)用能力。通過(guò)調(diào)研，合理地設(shè)置各專業(yè)方向的課程內(nèi)容，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

例如，香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程（Building Services Engineering）專業(yè)于專業(yè)方向上進(jìn)行模塊化設(shè)置，將專業(yè)分為通風(fēng)與空調(diào)方向、建筑消防安全方向、建筑電氣安裝方向，不同的專業(yè)方向有一組專業(yè)課程與其對(duì)應(yīng)。學(xué)生可以按照自己的興趣選取相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再如，天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程實(shí)施“2+2+ 1”專業(yè)核心課程模塊。課程模塊包括：兩個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)模塊-以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成第一專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)及以建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備和流體輸配管網(wǎng)構(gòu)成第二專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)；兩個(gè)專業(yè)方向?qū)I(yè)課程模塊——暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)課程模塊和城市燃?xì)夥较驅(qū)I(yè)模塊；一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學(xué)生需求的特色專業(yè)選修課程模塊。

（三）微觀層面的課程模塊化

微觀模塊化是進(jìn)一步對(duì)中觀層面課程模塊加以細(xì)化。該模塊化要求對(duì)每門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵能力、難度等級(jí)加以模塊化。

在關(guān)鍵能力模塊化方面，需要通過(guò)對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)各專業(yè)課程內(nèi)容的研究，根據(jù)各專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，探討于我校此專業(yè)課中，對(duì)各專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵能力所需的知識(shí)模塊化（如以我專業(yè)制冷壓縮機(jī)國(guó)家級(jí)精品課程為例，將課程分為小型活塞式壓縮機(jī)、螺桿式壓縮機(jī)和離心式壓縮機(jī)等模塊，將知識(shí)模塊化）。

在課程內(nèi)容難度等級(jí)模塊化方面，通過(guò)對(duì)我校建能專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的研究，探討將建筑給排水工程、供熱工程、通風(fēng)工程、空調(diào)工程、城市燃?xì)夤こ谈鲗I(yè)課的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行模塊化，設(shè)置不同的難度等級(jí)的模塊，做出不同的設(shè)計(jì)要求，從而使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能到達(dá)課程基本要求（尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，難度等級(jí)模塊化可避免其“無(wú)從下手”和喪失學(xué)習(xí)興趣）。

本課題的研究重點(diǎn)主要是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)下的中觀和微觀課程模塊化。

三、我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程課程內(nèi)容模塊化之初探

在微觀模塊化方面，我校首先以專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)為試點(diǎn)，初步嘗試將建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的專業(yè)課的內(nèi)容模塊化。

專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)過(guò)程與通常的作業(yè)有較大的不同。首先，課程設(shè)計(jì)是專業(yè)課教學(xué)中綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)理論知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練。其次，課程設(shè)計(jì)具有不可模擬性，在課程設(shè)計(jì)中需要學(xué)生自己確定方案、選擇系統(tǒng)，從中擇優(yōu)選定最理想的方案和合理的設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)成的例題可以簡(jiǎn)單模仿。再次，課程設(shè)計(jì)具有整體性，前后因果聯(lián)系緊密，前面發(fā)生錯(cuò)誤則導(dǎo)致整體錯(cuò)誤，而且不可以像作業(yè)一樣一個(gè)大題分為若干小題，分散完成。所以，課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立工作能力、綜合運(yùn)用理論知識(shí)的有益實(shí)踐，也是使學(xué)生體察工程實(shí)際問(wèn)題復(fù)雜性的初次嘗試。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步的練習(xí)和鞏固，提升專業(yè)技術(shù)能力。

由于進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生情況不盡相同，其大學(xué)以前的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有差異，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不一樣，最后導(dǎo)致其理解及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力也不盡相同。在課程設(shè)計(jì)的完成上，學(xué)生能力的差異表現(xiàn)的尤為突出?；A(chǔ)較好的、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的同學(xué)，往往課程設(shè)計(jì)完成的較為順利；而基礎(chǔ)較差的、綜合運(yùn)用知識(shí)能力較弱的同學(xué)，往往對(duì)課程設(shè)計(jì)無(wú)從下手。通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)做出調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同難度等級(jí)的選題模塊，做出不同的設(shè)計(jì)要求，最終達(dá)到不同的訓(xùn)練目的，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

我校的難度等級(jí)模塊化的做法是首先將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容分為不同的難度等級(jí)，不同的難度等級(jí)對(duì)應(yīng)于不同的難度系數(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們選擇難度系數(shù)較大的選題模塊。該選題模塊要求學(xué)生在多個(gè)方案比較上下功夫，在確定工程系統(tǒng)方案的過(guò)程中，學(xué)會(huì)查找、應(yīng)用相關(guān)的工程實(shí)踐資料，理論聯(lián)系實(shí)際，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為防止無(wú)從下手的情形發(fā)生，允許他們選擇難度系數(shù)較小的選題模塊，先熟悉整個(gè)的課程設(shè)計(jì)的流程，逐步對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并最終完成課程設(shè)計(jì)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛谐煽?jī)而提高興趣，做得有干勁，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，為最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于難度系數(shù)大的課程設(shè)計(jì)選題，還可以讓學(xué)生分組完成，這樣既訓(xùn)練了動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。圖1所示為我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)模塊化建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)。

圖1　武漢商學(xué)院課程設(shè)計(jì)模塊化基本結(jié)構(gòu)

四、通過(guò)模塊化課程研究的預(yù)期效益及成果

1.通過(guò)本專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的研究，獲得基本的本專業(yè)學(xué)生需求信息，細(xì)分就業(yè)市場(chǎng)，明確及調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)及方向，以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)解決教學(xué)與就業(yè)不同軌的問(wèn)題。

2.通過(guò)將本專業(yè)課程內(nèi)容模塊化，摒棄以往單元式教學(xué)帶來(lái)的弊端，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

3.通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)研，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的基本信息，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

本課題以武漢商院建能專業(yè)為例，探討模塊化教學(xué)在我校建能專業(yè)實(shí)施的可能性及實(shí)施方案。系統(tǒng)性地（宏觀、中觀、微觀）探討模塊化教學(xué)在我校工科專業(yè)中是先例。通過(guò)我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)計(jì)難度等級(jí)模塊化的初探，證實(shí)模塊化課程在因材施教、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)品質(zhì)方面確有其獨(dú)特的作用。最后，介紹了本次模塊化課程的研究課題在后期所要做的工作及研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］杜惠潔，李家麗.模塊化：德國(guó)職業(yè)教育的改革與爭(zhēng)論［J］.教育發(fā)展研究，2009（11）：64-68.

［2］劉建中.應(yīng)用型本科高校課程模塊化研究［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）：47-50.

［3］王麗霞.應(yīng)用型本科高校模塊化課程框架體系設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)電力教育，2014（25）：7-10.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0171-02

*基金項(xiàng)目：2015年武漢商學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科模塊化課程設(shè)置與建設(shè)探索——以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例”（編號(hào)：2015Y016）；2015年市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目 “面向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模塊化課程體系改革研究——以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例”（編號(hào)：2015098）

作者簡(jiǎn)介：劉楊（1985-），男，武漢商學(xué)院機(jī)電工程與汽車(chē)服務(wù)學(xué)院，講師，研究方向：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用技術(shù)、制冷與空調(diào)技術(shù)。

Abstract：First，this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities.Then，we took the Building Environment and Energy Engineering of Wuhan Business University as an example to prove that the modular courses are benefit for student learning.At last，we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.

Keywords：application-oriented university；modularization；course construction