曹麗媛

【摘要】英語是當(dāng)今世界上最重要的語言，是一門真正的國際語言。在我國的學(xué)校教育階段，從小學(xué)三年級開始便開設(shè)了英語課，直到大學(xué)結(jié)束。十幾年的英語學(xué)習(xí)是一個看似連貫的過程，但其中卻有藕斷之處，以小學(xué)階段和初中階段為主，但英語的學(xué)習(xí)必需具有連貫性，否則會影響到英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙接⒄Z的實際運用。本文以人教PEP版英語教材為例，討論小學(xué)的英語教學(xué)和初中的英語教學(xué)之間的銜接問題，并提出相關(guān)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語 英語教學(xué) 銜接

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0073-01

小學(xué)和初中是我國的九年義務(wù)教育階段的兩個時期，從小學(xué)階段到初中階段，從參加考試的學(xué)科來說，從3科增加到了9科，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。就一個具體學(xué)科來說，英語從小學(xué)3年級到9年級，是分為兩個階段學(xué)習(xí)的，這6年的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生們開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的開始，尤其要強調(diào)連貫性，但在具體的教學(xué)過程中，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接出現(xiàn)了一些問題。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題

1.教材編寫理念帶來的銜接問題

人教PEP版英語教材，從小學(xué)三年級到六年級使用，配有精彩的動畫故事和童謠歌曲，以生動地展現(xiàn)語言情境，讓孩子看得愉快、學(xué)得輕松。整套教材是在趣味學(xué)習(xí)的理念下編寫而成的，這很符合孩子們的特點，但是否符合英語學(xué)習(xí)的正確思維方法呢？

到了初中階段，人教版英語教材的編寫理念發(fā)生了變化，以語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，詞匯部分占了整套教材的55%，語法占37.5%，語音占10%，語篇占10%，英語文化方面占0.25%，從這一系列的比例來看，初中英語教材的編寫理念發(fā)生了重大變化。在具體的學(xué)習(xí)過程來看，聽、說、讀、寫四種技能中，聽和讀占85%，說明本教材重視輸入；而說和寫是占15%，說明初中英語教材輕輸出。小學(xué)階段的英語教材是以具體的對話為主的，這就是說小學(xué)階段強調(diào)的是說的能力，而到了初中階段強調(diào)的則是讀的能力。

2.教師教學(xué)理念差異帶來的銜接問題

首先是教學(xué)時間的影響。在小學(xué)階段，主要以語數(shù)外的學(xué)習(xí)為主，但到了初中階段，課程量大增，學(xué)生們需要掌握的知識越來越多，這無疑會壓縮英語的學(xué)習(xí)時間。英語的學(xué)習(xí)貴在堅持，而堅持就是要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程蔗農(nóng)保證時間的投入。英語的學(xué)習(xí)最好以每天三個小時為主，但在初中那么多課程的壓力之下，英語的時間有時候得不到保證，尤其是學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)時間無法具體化。

其次，具體的小學(xué)老師和初中老師教學(xué)方法的不同。由于兩套教材的編寫理念存在著比較大的差異，這要求教師們調(diào)整教學(xué)的具體方法，但英語的學(xué)習(xí)是最強調(diào)連貫性的，在教學(xué)的過程中便出現(xiàn)了一些矛盾。當(dāng)學(xué)生們進入中學(xué)階段后，初中的英語老師在具體的教學(xué)方法上要讓孩子們也轉(zhuǎn)變過來，但這也破壞了語言學(xué)習(xí)的所必需要求的連貫性。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的基本對策

1.教材編寫者要加強溝通

人教版的英語教材，是在人民教育出版社的統(tǒng)一要求下，卻在不同部門和組織者中單獨進行編寫的，這直接導(dǎo)致了教材的編寫理念出現(xiàn)了差異。出版社應(yīng)該在教材編寫過程中，加強小學(xué)教材編寫者和初中教材編寫者的溝通，在正確的英語學(xué)習(xí)理念下編寫出具有年級特色的教材。

小學(xué)教材的趣味學(xué)習(xí)理念，和初中階段的以掌握知識的理念，看起來是兩種不同的理念，但從初中教材中語篇只占10%的比例來看，初中教材在理念上并沒有形成最好的理念。語言的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵是要了解這種語言的文化背景以及思維習(xí)慣，這些都需要通過語篇文章來展示，詞匯是單獨的沒有生命的一個死的語言，不是活的語言，要從文章從學(xué)詞匯，而不是由詞匯學(xué)文章。

2.初中英語老師和小學(xué)英語老師要加強溝通

在信息時代沒有來臨之前，不同階段的老師進行溝通是比較困難的，需要消耗大量的人力和物力資本來組織溝通。但自從我們進入信息時代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)大量普及到智能手機之后，人們的溝通已經(jīng)不存在太多的技術(shù)上的問題。小學(xué)英語老師和初中英語老師的溝通成為了可能。

在學(xué)生進入初中之后，初中英語老師在最初需要了解班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的具體情況，這種情況通過每個學(xué)生不同的分?jǐn)?shù)是難以表現(xiàn)出來的。例如學(xué)生在詞匯方面的把握程度和在說英語上的流利程度，還有英語學(xué)習(xí)的熱情方面，這需要小學(xué)的英語老師為初中英語老師提供相關(guān)的感性材料，以利于在進入初一后，學(xué)生們能夠比較快速地進入到一個良好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中去。

三、小結(jié)

英語學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，但在我們的九年義務(wù)教育階段英語教學(xué)存在一個斷裂的情況，解決好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)好英語這們語言是英語教師們義不容辭的責(zé)任。但問題的產(chǎn)生不僅僅在教師，也有教材編寫理念的差異帶來的問題，這需要社會上許多部門的參與，首先解決教材的銜接問題。在一個正確的英語學(xué)習(xí)理念之下，教師的教學(xué)方法雖然有所不同，但不會讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感到轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法的陣痛。

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