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基于 “廠中?！北尘跋滦Ｆ蠊餐w人才培養(yǎng)模式研究
——以濰坊工程職業(yè)學(xué)院為例

摘要：本文以濰坊工程職業(yè)學(xué)院在山東亞泰機(jī)械有限公司中建立現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中心為例，研究在廠中建 “校”后如何更好的實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，推動人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

為了更好的貫徹國家高職教學(xué)理念，培育適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高技能、應(yīng)用型人才，濰坊工程職業(yè)學(xué)院積極探索人才培養(yǎng)模式的改革。2015年，本院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“卡特彼勒現(xiàn)代學(xué)徒班”成為山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，由此本院也成為山東省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。為了更好的探索現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展之路，濰坊工程職業(yè)學(xué)院于同年在山東亞泰機(jī)械有限公司（以下簡稱亞泰）中建立現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中心，通過培訓(xùn)中心的建設(shè)，以期使學(xué)院的人才培養(yǎng)模式更趨于合理化。

1　在外延上構(gòu)建三層遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式

由于高職畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是企業(yè)的一線崗位，所以在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。由于該培訓(xùn)中心就建在企業(yè)中，所以給學(xué)生提供了應(yīng)用理論知識的機(jī)會。在教學(xué)過程中，學(xué)院要在理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過程中積極發(fā)展創(chuàng)新項(xiàng)目，不斷對傳統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建“重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、搞創(chuàng)新”三個階段的實(shí)踐教學(xué)體系。在“重基礎(chǔ)”階段，結(jié)合亞泰的實(shí)際情況，把培養(yǎng)目標(biāo)定位于基本實(shí)踐技能訓(xùn)練，比如基本的車削刨磨，辦公軟件的使用等，要讓學(xué)生熟悉企業(yè)文化，加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在“強(qiáng)技能”階段，利用亞泰的高精尖端設(shè)備，結(jié)合具體的項(xiàng)目，使有能力的學(xué)生在這一階段脫穎而出，逐漸成為企業(yè)的技術(shù)骨干。在“搞創(chuàng)新”階段，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)融合度的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷激發(fā)自主創(chuàng)新意識、綜合應(yīng)變能力等，使具備這方面能力的學(xué)生逐漸成為部門骨干。

2　在內(nèi)涵上打造 “四個結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

在內(nèi)涵上，建立現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中心的目的之一是為了打造“四個結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。四個結(jié)合指的是“企業(yè)工作崗位與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室結(jié)合”，“教材內(nèi)容與工作實(shí)際結(jié)合”，“學(xué)生管理與企業(yè)管理結(jié)合”，“非專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)文化結(jié)合”。

2.1企業(yè)工作崗位與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室結(jié)合。由于該中心直接建立在企業(yè)中，所以學(xué)生能更直觀的感受企業(yè)的崗位需求，可以自主參觀、學(xué)習(xí)崗位的工作內(nèi)容，這樣學(xué)生就會在潛默移化中把企業(yè)崗位中知識與自己在實(shí)訓(xùn)中所學(xué)的知識聯(lián)系起來，使自己在以后的實(shí)訓(xùn)過程中更加有的放矢。

2.2教材內(nèi)容與工作實(shí)際結(jié)合。教材內(nèi)容的枯燥讓很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來味同嚼蠟，而呆板的理論知識也讓很多教師教授起來感到力不從心，如何搞活學(xué)生、搞活課堂一直都是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，而學(xué)生進(jìn)入該中心后，可以直接和一線工人師傅面對面，可以直接感受到理論知識是如何在具體的崗位中得到體現(xiàn)的，甚至學(xué)生可以加入企業(yè)某些項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)中，通過參與項(xiàng)目的制定、實(shí)施等，讓學(xué)生體驗(yàn)自己所學(xué)知識是如何應(yīng)用到實(shí)際中去的，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.3學(xué)生管理與企業(yè)管理結(jié)合。讓企業(yè)的管理制度滲透到學(xué)生的日常管理中，用企業(yè)的考核制度來考核學(xué)生，讓學(xué)生以半個“職業(yè)人”的身份在中心學(xué)習(xí)，徹底消除曠課、早退等不良行為，逐漸培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生未等畢業(yè)就成為企業(yè)崗位的理想人選。

2.4非專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)文化結(jié)合。通過企業(yè)精英授課、參觀企業(yè)文化展等形式，將企業(yè)的優(yōu)秀文化、職業(yè)準(zhǔn)則、先進(jìn)理念等眾多要素引入到課堂中，將企業(yè)文化精髓傳播給學(xué)生并沿襲下去，加強(qiáng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)和企業(yè)文化的融合度，讓學(xué)生在企業(yè)文化氛圍的影響下學(xué)習(xí)動力更足，責(zé)任心更強(qiáng)。

3　通過 “三個對接”把人才培養(yǎng)模式推上新臺階

“三個對接”指的是“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”，“教師與崗位對接”，“教學(xué)與就業(yè)對接”。

3.1專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。高職畢業(yè)生的最終去向是企業(yè)一線，這里是最能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值，最能直觀的把專業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來的地方。該中心成立之初，濰坊工程職業(yè)學(xué)院的學(xué)生自主完成了新校區(qū)656張學(xué)生宿舍雙人鐵床的下料、制作、打磨、噴漆、安裝等工作，為學(xué)校節(jié)省開支30余萬元。這體現(xiàn)了學(xué)生知識成果的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。

3.2教師與崗位對接。為進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，濰坊工程職業(yè)學(xué)院每年都選派優(yōu)秀教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，短則幾個月，長則半年。讓教師在企業(yè)崗位上不斷鍛煉自己，不斷學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)知識，使教師在具備教學(xué)研究能力的同時又具備企業(yè)崗位實(shí)踐能力，兩者互融互通，從而可結(jié)合企業(yè)工作崗位的真實(shí)體驗(yàn)來設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

3.3教學(xué)與就業(yè)對接。通過在該中心的學(xué)習(xí)，通過與企業(yè)“零距離”的接觸，有些學(xué)生可能已經(jīng)是一個合格的“職業(yè)人”了，他們完成了從培訓(xùn)中心到工作崗位的過渡，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)的平穩(wěn)對接。

4　小結(jié)

“廠中?！薄F(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中心的建設(shè)，能讓企業(yè)不斷參與到人才培養(yǎng)的過程中來，讓企業(yè)和學(xué)校相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)校企合作的“無縫對接”。通過摸索、創(chuàng)新職業(yè)教育的管理制度、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)方式等問題，提高人才的質(zhì)量?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，相信通過努力，定能把我們培養(yǎng)的人才提升到一個更高的層次。

參考文獻(xiàn)

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262500濰坊工程職業(yè)學(xué)院劉海亮馬永青

基金項(xiàng)目：山東省2015年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “基于校企共同體的 ‘廠中?！献饔四Ｊ窖芯俊保?xiàng)目編號：2015173）階段性成果。