曹雨

課堂提問是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)有關(guān)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動(dòng)的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為優(yōu)化課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)。

一、適當(dāng)增加思考的“厚度”

教師課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白問。如果問題太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！敖處熖釂柕膬?nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦；如果過于深?yuàn)W，則學(xué)生無從動(dòng)腦?！蹦壳暗恼Z文課堂教學(xué)存在著提問膚淺簡單的弊端。它有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一是極簡單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的選擇問；一是極膚淺的填空問，諸如“作者寫了一件什么事”、“文章的主人公是誰”等等。這樣的提問沒有任何的思考價(jià)值，是教師上課漫不經(jīng)心或片面追求課堂氣氛熱鬧的結(jié)果。那么，如何正確地掌握課堂提問的“難度適中”呢？我認(rèn)為課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，即開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。所提問題又不能低于或過分高于學(xué)生的水平怎樣才算是難易適度，很難以給出一個(gè)確切界定。

二、巧妙設(shè)置思考的“梯度”

教師所提出的問題要具有一定的、明顯的梯度。提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等不同，他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)不一樣。為了使每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦思考并且回答老師的問題，在課堂上提出的問題要讓不同的學(xué)生都有選擇回答的余地，提問時(shí)既要抓住點(diǎn)又要顧及面，既要讓成績好的發(fā)言，又要讓成績一般的、差的同學(xué)發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。而有的教師在課堂提問時(shí)，往往忽視大多數(shù)，只是盯住幾個(gè)尖子生，用尖子生的回答來裝點(diǎn)門面，用尖子生的思維和學(xué)情來代替和掩蓋全體學(xué)生的思維和學(xué)情，使那些成績平平的學(xué)生倍受冷落，勢(shì)必會(huì)使大部分學(xué)生喪失信心。因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

三、精心調(diào)節(jié)思考的“寬度”

不懂得分割法則，交給學(xué)生“無法下口的斗大的饅頭”，是教師缺乏課堂教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。

筆者在聽課中就常常聽到這樣的問題設(shè)計(jì)：“請(qǐng)自己默讀課文后，告訴我你知道了什么？”由于問題空洞、寬泛、缺少方向性，既常常使學(xué)生束手無策，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣的問題，對(duì)低年級(jí)學(xué)生或中下等生尤為不利。想要改變這種狀態(tài)，你只需簡單地將你的大任務(wù)分成數(shù)個(gè)小的，容易完成的任務(wù)，并且不忘在學(xué)生完成每一個(gè)小任務(wù)時(shí)鼓勵(lì)一番。也許有人會(huì)擔(dān)心這樣做不符合新課程，錯(cuò)誤地認(rèn)為那樣才是突出了學(xué)生的主體性，那樣就能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。其實(shí)，新課標(biāo)對(duì)教師的界定中還是強(qiáng)調(diào)，教師是課堂教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，一切有利于學(xué)生知識(shí)積累的方法都是新課程所倡導(dǎo)的方法，一切有利于學(xué)生能力成長的方法都不違背新課程的理念。因此在課堂問題設(shè)置的時(shí)候，教師有必要精心調(diào)節(jié)問題的寬度，讓學(xué)生想得充分、思得深刻，使學(xué)生能在思考中有所得，有所悟，有所提高。

四、有效調(diào)整思考的“密度

“一節(jié)課的提問要看具體的教學(xué)需要，密度要適中。老師的提問能起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就提問，不加思考的亂問，有時(shí)過多的提問只能增加學(xué)生的疑惑，而不能起到提問的效果。教師設(shè)計(jì)的提問太多、太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的互動(dòng)、形式上的互動(dòng)，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，組成了一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體，避免繁雜瑣碎，讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又能得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

五、切實(shí)提高思考的“濃度”

在一堂規(guī)格較高具有專家參與的市級(jí)觀摩課上，授課老師在上課，先用15分鐘讓學(xué)生與文本展開對(duì)話，一個(gè)問題之后導(dǎo)入卡通欣賞，然后是交流觀感，緊接著是拓展訓(xùn)練。這節(jié)課，直接凸現(xiàn)語文課改實(shí)踐面臨的諸多困惑與迷惘，“既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷；既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定指向性；既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成；既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要‘教教材，又要‘用教材教”，這種種關(guān)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，即使是慎之又慎，公開課也難免出現(xiàn)顧此失彼的情況。

六、仔細(xì)揣摩思考的“效度”

所謂效度，就是檢驗(yàn)課堂提問的效果，就是在在確保完成教學(xué)目標(biāo)的前提，看這個(gè)問題能否激發(fā)學(xué)生思考的興趣，或問與答是否到達(dá)點(diǎn)子上或要害處。如果“一問三不知”或“三問無一答”，那么這個(gè)提問就是無效提問，如果有60%以上的學(xué)生能積極思考并基本回答正確，那么這個(gè)問題就是有效。在課堂中，過于簡單的提問是無用信息，過于繁瑣的提問是干擾信息，所以，在提問過程中，避免雷同的提問，避免不合邏輯的提問，避免表面上非常熱鬧、而事實(shí)上沒有什么內(nèi)容的提問。設(shè)計(jì)課堂提問，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是為了提問而提問。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要多問“為什么”、“怎么樣”；少問“是什么”、“行不行”。提問時(shí)應(yīng)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

一位美國教育學(xué)專家曾說過：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易有效的。”所以，我們只有不斷反思課堂設(shè)計(jì)的問題，努力提高課堂效率，才能將語文教學(xué)的明天帶進(jìn)一片燦爛的天空。

（作者單位：江蘇省南京市紅山小學(xué)）