方業(yè)菊

今天，孩子們坐在教室里讀死書、唯分是舉的現(xiàn)象仍然不少。我們合肥市五刁、學十多年來踐行陶行知生活教育思想，并巨.直都在思考，我們的教育行為和內(nèi)容與學生的生活和未來有何關(guān)系。

關(guān)注孩子們的生活，創(chuàng)造更有價值的教育生活

學校校園北邊原有一片約6畝的空地，雜草叢生，常年荒蕪。但有不少孩子喜歡跑進去玩，在野草間嬉戲。問他們?yōu)槭裁捶且谶@里玩，他們會說這里有很多植物和昆蟲，這里有很多野趣……于是，我們想到陶行知的話：“生活無時不含有教育的意義?！薄皩⑸钭鳛榻逃齼?nèi)容，才不會使得教育的內(nèi)容狹隘。”從2006年起，我們就決定讓這塊長滿荒草的土地變得更豐富起來，不僅只長荒草，還要長更多的植物。漸漸地，這片不大的地方慢慢就變成了我們的自然生態(tài)實踐基地，孩子們依舊還能在這里開心地玩耍、嬉戲，同時，我們還希望他們能懂得更多的知識，了解更多的植物、昆蟲，讓他們玩得更有價值。

后來，這個基地又種上了山芋、花生等農(nóng)作物，老師和孩子們在這里一起翻土、種植、澆水、拔草直到收獲，大家體驗著勞動的辛苦、樂趣，感受著收獲的成功、喜悅——基地又有了勞動體驗的職能。慢慢地，我們還把勞動與德育、語文、數(shù)學、科學等科目相結(jié)合，把課堂搬到基地，學生寫觀察日記、測量基地的數(shù)據(jù)、研究農(nóng)作物的生長、畫出基地的風景……再之后，我們又相繼策劃、組織了種植節(jié)、收獲節(jié)、美食節(jié)等獨具生活教育特色的校本活動，都與這塊新開發(fā)的露天大“教室”有關(guān)。

“將生活作為教育內(nèi)容”，我們覺得首先要關(guān)注孩子們的生活，與他們一起生活，了解他們的所思所想，我們才有資格將他們的生活拿來做教育的內(nèi)容，并通過這些生活內(nèi)容引導和擴展孩子們的思想、知識和能力，最終可以讓他們的生活變得更加寬廣，更加豐富，更加有意義，這便是我們理解的教育與生活的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)更多有意義的生活元素，影響孩子們的生活

這塊小小的土地形成的教育鏈啟發(fā)了我們，我們帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，更加細致地關(guān)注孩子們的生活，尋找著那些可以提升孩子們境界的生活元素，以期形成更多的課程，這些元素本身要與孩子們的生活息息相關(guān)，或者直接就是他們喜歡的東西。同時，這些元素還要有一定的文化、科學內(nèi)涵，可以讓孩子們學進去，豐富他們的內(nèi)在；最好還要有一定的教育意義，可以讓孩子們的精神世界變得更美好。再有一點也很重要，我們學校還要有相應的資源去支持這樣的教學內(nèi)容。慢慢地，我們找到了一些這樣的元素，逐漸把它們開發(fā)成具有內(nèi)在邏輯、成體系的課程。

如燈謎課程。我們這里的孩子從小就開始猜燈謎，燈謎是逢年過節(jié)時的保留項目，也是他們喜歡的一種游戲。而作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它的內(nèi)涵也是相當豐厚的，很多有趣的燈謎都需要有相當?shù)臍v史、科學、文化知識才能猜得出。我校的語文教師仲慧芬自幼喜歡猜謎，也是合肥市燈謎協(xié)會的理事，而且她開展燈謎社團活動有一段時間了，事實證明，這項活動對孩子們的影響非常大。我們覺得，這是一個非常理想的可開發(fā)成課程的生活元素，有生活，有趣味，有內(nèi)涵，有教育意義，有教育資源。我們從課程試點開始，逐步推廣，現(xiàn)在燈謎課已經(jīng)成為學校高年級雙周一節(jié)的校本課程。作為一門課程，我們系統(tǒng)地進行了深度發(fā)掘，課程內(nèi)容包括燈謎的知識、猜謎的各種方法、創(chuàng)作燈謎的方法以及有關(guān)燈謎的歷史文化。這是一門文化課程，可以拓寬學生的人文、科學知識，同時也是一門非常好的思維開發(fā)課程，可以訓練孩子們的邏輯思維能力，是一門非常難得的可以提高學生綜合素質(zhì)的課程，而且還非常有趣味，孩子們非常喜歡。

這門課程源自學生的生活，也影響著孩子們的生活。今天，我們學校高年級的孩子普遍都受到了這門課的影響，課間、上學或放學的路上，都能聽到孩子們把看到的謎語或自己編的謎語拿來與小伙伴們分享。孩子們說話、寫作也形成了.種愛設問、愛“賣關(guān)子”的風格，這也是燈謎帶給他們的。今年，代表合肥市42中學參加中央電視臺《中國謎語大會》獲得好成績的3名選手余先玉、符仔康、顧正旭，均畢業(yè)于我們學校。許多事實證明，這門課程學得較好的孩子，邏輯思維能力和相關(guān)的文化功底都能得到一定的提升。

除此之外，我們在學生的生活中還找到了不少的元素，先后開發(fā)成氣象課程、法律課程、人學課程、畢業(yè)課程、游學課程、百草園課程……這些校本課程都是我們通過觀察，從孩子們的生活內(nèi)容中提取的，有相當?shù)目茖W或文化內(nèi)涵，學過之后也能反作用于孩子們的日常生活。如氣象課程，是源自孩子們的日常生活，每個孩子多多少少都會關(guān)心每天的氣象；氣象學也是一門綜合了多種學科知識的學問；同時，我們也有自己的資源：合肥市氣象局在這門課程開發(fā)上愿意助我們一臂之力。孩子們在這門課程中學習觀測風向、記錄溫度與濕度、降雨量，高年級學生還能夠做一些簡單的天氣預報工作。這門課程反過來也能影響孩子們的日常生活，學過這門課程之后，孩子在談論天氣時變得十分專業(yè)，每天聽到天氣預報，他們還會對專業(yè)的天氣分析產(chǎn)生興趣，基本都能聽懂，而且每天的天氣現(xiàn)象他們都能講出背后的原理。氣象課程還是一個窗口，通過這門課程，孩子們還對很多生活中的科學知識產(chǎn)生了興趣，我們又適時開展了很多有關(guān)“生活中的科學”的社團。

對于一所小學而言，我們始終堅信生活即教育，因為小學生的思維方式都更加直觀和感性，包括我們的國家課程，在教育教學中，我們都提倡要緊緊地聯(lián)結(jié)孩子們的生活，盡可能地與他們生活中的內(nèi)容發(fā)生關(guān)系，這樣的教育孩子們才更容易理解，更容易接受。同時，我們也相信，好的教育可以直接影響到小學生的現(xiàn)實生活，能讓他們的生活變得更有意義、更加美好，只有能夠完成這樣一種循環(huán)的教育，才能夠進入孩子們的心靈，對他們產(chǎn)生積極影響，達到教育效果。小學的生活和教育是密不可分的，是一件事。