李亮

2012年下半年，我從高三下來(lái)，接手北京市十一學(xué)校新一屆高一的歷史教學(xué)工作，正趕上學(xué)校育人模式改革全面鋪開(kāi)。雖然從教20多年，自認(rèn)為有較多的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、創(chuàng)新成果，但還是感到力不從心，產(chǎn)生過(guò)無(wú)數(shù)的動(dòng)搖、懷疑、困惑和糾結(jié)。2015年6月，我們的學(xué)生自豪地畢業(yè)，而經(jīng)歷3年的磨礪，我對(duì)教育的理解已然發(fā)生巨大改變。身份還是教師，但已經(jīng)不是以往的那一個(gè)，煥然成為一名“新”教師了！

以往，談起教育觀念的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為是比較容易的。比如，“學(xué)生的利益高于一切”“提高學(xué)生的主體性”等，我感覺(jué)自己都能理解和認(rèn)同，并在教育教學(xué)過(guò)程中自信、主動(dòng)地去實(shí)踐落實(shí)，自我感覺(jué)效果還不錯(cuò)。如今，我意識(shí)到，那樣的認(rèn)識(shí)其實(shí)還相當(dāng)膚淺，沒(méi)有科學(xué)合理的制度保證，就沒(méi)有脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，就不能逼近教育的本質(zhì)。是育人模式的改革，催化了我作為一個(gè)教育者的涅槃。

用制度解放學(xué)生，改變教師的學(xué)生觀

作為教師，我熱愛(ài)學(xué)生，把他們作為國(guó)家民族的希望，積極主動(dòng)地為學(xué)生的成長(zhǎng)努力：關(guān)心他們的每一個(gè)需求，教育他們改正缺點(diǎn)，千方百計(jì)促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。20多年來(lái)我得心應(yīng)手，但進(jìn)入新模式，我迷茫了。

學(xué)生選課走班，沒(méi)有固定的教室，沒(méi)有固定的班級(jí)，沒(méi)有班主任，沒(méi)有班長(zhǎng)，很難“抓住”動(dòng)態(tài)中的學(xué)生。有時(shí)感覺(jué)某個(gè)學(xué)生做法不對(duì)，要跟他談?wù)劊麜?huì)很禮貌地說(shuō)：“老師，我還有社團(tuán)活動(dòng)，有空再跟您解釋。”在課堂上，學(xué)生膽子大了，個(gè)性強(qiáng)了，他們并不認(rèn)同很多常規(guī)結(jié)論，會(huì)直接跟我質(zhì)疑。還有的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，歷史課上做其他事情……我作為教師的權(quán)威優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)顯得那么不堪一擊，我甚至覺(jué)得自己不會(huì)上課了。

是學(xué)生變了？是我落伍了？是我們的改革有問(wèn)題？我該怎么辦？困惑和懊惱隨之而來(lái)。

今天再回頭看，那是制度轉(zhuǎn)型帶來(lái)的陣痛，是觀念轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。后來(lái)，我從李希貴校長(zhǎng)和許多領(lǐng)跑教師那里得到啟發(fā)和幫助，在理論上有所感悟，在學(xué)生觀上發(fā)生了根本變化。

我們以往為學(xué)生設(shè)定了理想的人才模型并趕著學(xué)生朝那個(gè)方向發(fā)展，標(biāo)榜的是“為了學(xué)生的利益”“以人為本”。那時(shí)，即便我們努力“發(fā)揮學(xué)生的主體性”“尊重個(gè)性差異”，也是受到局限或浮于表面的?，F(xiàn)代教育是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立人格的人，而不是物或工具。只有這樣的人，才具有創(chuàng)造力、責(zé)任感和頑強(qiáng)意志。

北京市十一學(xué)校育人模式的改革突破了傳統(tǒng)體制的束縛，能夠從本質(zhì)上落實(shí)這.基本觀念：學(xué)生自主選課，‘根據(jù)自己的情況決定自己的未來(lái)，教師只能在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上幫助他們實(shí)現(xiàn)理想；高端課程、社團(tuán)實(shí)踐給學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間……

這樣的制度設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把師生放在真正平等的平臺(tái)。教師不能再按照自己的理想模式去“塑造”學(xué)生，而是按照學(xué)生的理想需求去幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。教師豐富的專業(yè)學(xué)識(shí)，未必是這一個(gè)學(xué)生所需要的；教師在自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域的地位，未必是學(xué)生敬仰的；教師認(rèn)為對(duì)的，未必是學(xué)生認(rèn)同的……這些都成為正常事。教師要增長(zhǎng)更多的本領(lǐng)，盡可能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

再就是怎樣看待有個(gè)性的學(xué)生。個(gè)性與缺點(diǎn)是有本質(zhì)區(qū)別的。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“每一個(gè)學(xué)生都是具體的”，沒(méi)有個(gè)性的人是不存在的。以往，雖然我們也倡導(dǎo)“尊重學(xué)生的差異”，但對(duì)待不合群、不聽(tīng)話、嚴(yán)重偏科，甚至行為出格、思路迥異的學(xué)生，我們總認(rèn)為是問(wèn)題，想要糾正過(guò)來(lái)。新模式下，我意識(shí)到，不能用自己的個(gè)性去抑制別人的個(gè)性，企圖消滅個(gè)性的教育是違背人的發(fā)展規(guī)律的。我努力幫助學(xué)生發(fā)展積極個(gè)性，學(xué)生的天性得以舒展。用制度去解放學(xué)生，“以人為本”的學(xué)生觀得以真正落實(shí)。

教學(xué)真正轉(zhuǎn)變到從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)

伴隨著學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，我的教學(xué)觀也在變化。選擇歷史課程的學(xué)生組成教學(xué)班，但他們對(duì)學(xué)習(xí)的要求是不同的：有的興趣多一點(diǎn)，有的興趣少一些；有的是來(lái)聽(tīng)故事的，有的是來(lái)學(xué)學(xué)科方法的；有的想對(duì)歷史做寬泛的了解，有的想對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)……所以，選修課沒(méi)必要要求學(xué)生一律掌握所學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到統(tǒng)一的較好水平。而是把課程內(nèi)容整合成營(yíng)養(yǎng)較為全面的大餐，讓學(xué)生獲得各自所需的養(yǎng)分，讓學(xué)生在自己的那部分需要得到滿足即可。

教學(xué)觀的變化引發(fā)課堂教學(xué)的變化：教學(xué)真正從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是歷史運(yùn)動(dòng)規(guī)律的反映，從解決學(xué)生生活中的困惑人手，以服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)，結(jié)合歷史運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，適度滲透歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)和歷史學(xué)科的思維方法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，把最不喜歡歷史的學(xué)生與學(xué)科的關(guān)系拉近，因?yàn)槿说纳婧桶l(fā)展需要理解這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這一過(guò)程同樣也可以使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本的要求。課堂結(jié)合現(xiàn)實(shí)，剖析與之關(guān)聯(lián)的典型歷史案例，則可以使對(duì)歷史做深入研究的學(xué)生獲得提升。我的課堂教學(xué)，都是結(jié)合學(xué)生最關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題整合教學(xué)資源，或者由學(xué)生提出最需要解決的問(wèn)題組織教學(xué)。

要獲得學(xué)生的真正需求和感受，教學(xué)過(guò)程必須是平等的、民主的、對(duì)話式的。我的課堂允許學(xué)生以自己的方式聽(tīng)課。在真實(shí)的學(xué)生面前，我可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到適合的方法幫助不學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生，我也能夠在課后進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

走班選課形成的教學(xué)班里，學(xué)生更為活躍，需求更為多樣，表現(xiàn)更為真實(shí)，進(jìn)而呼喚課堂德育要與之相適應(yīng)。我深信：只有滿足學(xué)生的綜合性需要，做到德育、教學(xué)雙落實(shí)，才能在選課的過(guò)程中，守好課堂主陣地，使課堂成為學(xué)生最喜歡的地方。

在寬松的課堂氛圍中，我更多地鼓勵(lì)學(xué)生建設(shè)良好的伙伴關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和分享成果，學(xué)會(huì)借鑒和感恩，學(xué)會(huì)尊重和妥協(xié)；在課堂紀(jì)律方面，我更強(qiáng)調(diào)底線意識(shí)，不斷深化個(gè)人和集體關(guān)系教育。學(xué)生很珍惜我的每一堂課，不少理科學(xué)生都愿意到我的教室上自習(xí)、做值日。他們認(rèn)為，我的課堂有他們亟待補(bǔ)充的養(yǎng)料。

在分布式管理中樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的育人觀

成長(zhǎng)過(guò)程中，有很多因素制約著學(xué)生的單科（特長(zhǎng)）素養(yǎng)的提高和再提高。以往任課教師只管上好自己的專業(yè)科目，其他綜合性問(wèn)題由班主任去解決。新模式下沒(méi)有班主任，要想真正滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，這些綜合性問(wèn)題的解決任務(wù)自然由全體教師共同承擔(dān)。北京市十一學(xué)校革新組織機(jī)制，在年級(jí)組織結(jié)構(gòu)中進(jìn)一步扁平化，“年級(jí)主任——班主任——科任”垂直分層的身份區(qū)別不存在了，只存在兩個(gè)基本身份：教師和學(xué)生，實(shí)行平等的分布式管理。

分布式管理，是指年級(jí)教師分別組成自習(xí)管理、咨詢師、教育顧問(wèn)、常規(guī)管理、課程管理等幾個(gè)項(xiàng)目組，每一個(gè)項(xiàng)目組有3位或者4位教師，承擔(dān)本項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施，年級(jí)主任在宏觀上進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。例如，咨詢師項(xiàng)目組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的人生理想目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)業(yè)專業(yè)輔導(dǎo)、心理問(wèn)題進(jìn)行梳理；教育顧問(wèn)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、公民道德教育、違紀(jì)違規(guī)轉(zhuǎn)化教育。每個(gè)項(xiàng)目組獨(dú)立工作，又相互支持，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，而不是對(duì)年級(jí)主任或校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。圖1為分布式管理的師生關(guān)系圖，每個(gè)學(xué)生遇到問(wèn)題都能在身邊找到可以幫到自己的教師。

我在輔導(dǎo)歷史學(xué)困生的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往提出其他困惑，或者暴露出行為習(xí)慣等其他問(wèn)題，而解決這些困惑和問(wèn)題會(huì)使歷史學(xué)習(xí)上的問(wèn)題迎刃而解。我主動(dòng)參加年級(jí)的分布式教育工作，擔(dān)任“教育顧問(wèn)”，在實(shí)踐中更多地了解到學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)規(guī)律，更深刻地理解到了新模式的科學(xué)性、人文性，也促進(jìn)了我教學(xué)能力的提高。

學(xué)生心智尚未成熟，容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。但通常情況下，我們認(rèn)為是錯(cuò)誤的東西，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中可能是當(dāng)然正確的。所以，我們必須給學(xué)生說(shuō)明、解釋和辯護(hù)的權(quán)利。了解到學(xué)生這么做的理由，我們才可以對(duì)癥下藥。以往班主任與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生懾于權(quán)威，常常違心地說(shuō)我錯(cuò)了、我改正，不敢自辯。這就隱藏了學(xué)生思想上的不足，使我們失去了幫助的契機(jī)。新模式下，教師沒(méi)有了給學(xué)生定性的權(quán)利，成為學(xué)生最單純的幫助者。學(xué)生在教師面前，沒(méi)有必要掩飾真實(shí)的思想，會(huì)坦然為自己辯護(hù)。我們不會(huì)也不能立即給學(xué)生行為定性，而是肯定其行為、情感、思想中的合理性，弄清他們行為不合理的原因，幫他們找到認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，爭(zhēng)取學(xué)生的認(rèn)同，促使學(xué)生心智成熟。這是我對(duì)“尊重學(xué)生”的新的理解。

學(xué)生的本質(zhì)都是向上的。作為教育顧問(wèn)，我更多地同違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)心對(duì)心的交流，當(dāng)學(xué)生觸犯規(guī)則的時(shí)候，進(jìn)行過(guò)不少懲戒、處分教育。捍衛(wèi)規(guī)則是公民的基本素養(yǎng)，我堅(jiān)定不移地執(zhí)行規(guī)則。但是，了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法和青少年特有的思考方式以后，我感到溝通更為重要，使學(xué)生理解規(guī)則更為重要。個(gè)人性格、成長(zhǎng)環(huán)境、情緒情感，都會(huì)使學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解產(chǎn)生不同想法。但無(wú)論多嚴(yán)重的違紀(jì)行為，當(dāng)我們的分析以己推人的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)反思自己行為的危害性。我堅(jiān)信學(xué)生“性本善”。

一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我會(huì)第一時(shí)間幫助學(xué)生改進(jìn)，而不論這個(gè)學(xué)生是不是我所教班級(jí)的、是不是我所管年級(jí)的。這是新模式制度決定的：走班選課過(guò)程中，許多學(xué)生是跨年級(jí)選課的，社團(tuán)活動(dòng)都是大帶小、老帶新，很多專業(yè)活動(dòng)是新教老；去行政化以后的校園里，師生關(guān)系樸素、簡(jiǎn)單、實(shí)在，教師只需為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我是第一責(zé)任人，我要在教師職責(zé)范圍內(nèi)對(duì)我發(fā)現(xiàn)的這個(gè)需要幫助的學(xué)生負(fù)責(zé)到底，直到這個(gè)問(wèn)題解決，不做二傳手，不把問(wèn)題推給別人。

附案例：

調(diào)課之爭(zhēng)

9月30日下午五點(diǎn)，我正帶領(lǐng)學(xué)生忙著打掃歷史教室，再過(guò)半小時(shí)，就是十一假期了。這時(shí)，兩位哭得上氣不接下氣的學(xué)生找到我：“李老師，您去幫我們說(shuō)說(shuō)賈祥雪老師吧，他太固執(zhí)了……”話沒(méi)說(shuō)完，就又稀溜溜地抽泣起來(lái)。

“喲，快坐下，有話好好說(shuō)，這是怎么了？”

來(lái)人是理科的兩位女學(xué)生：胡丹丹和劉形形！北京十一學(xué)校規(guī)定：本學(xué)期選課后可在第一個(gè)月內(nèi)調(diào)整，上交調(diào)課單截止日期是9月26日下午5點(diǎn)。這兩位同學(xué)覺(jué)得獨(dú)輪車新奇好玩，就選擇了這門體育課程。可開(kāi)學(xué)練了3周多，她倆扶著還能蹬半圈，一撒手肯創(chuàng)率跟頭，膝蓋小腿摔青了，倆人也堅(jiān)持不住了，想趕在26日那天上交調(diào)課單。但當(dāng)時(shí)體育老師在開(kāi)大會(huì)，倆人就先在“調(diào)出課程”的教師簽名處模仿體育老師張繼榮筆跡簽了字，又在“調(diào)入課程”的教師簽名處模仿飛盤教師黃恕的筆跡簽了名。26號(hào)下午5；K之前，她們把這張山寨版的調(diào)課單，送到了高三學(xué)部專管網(wǎng)上調(diào)課的教師賈祥雪的辦公桌上。

賈老師身高1米9，體重230斤，北京大學(xué)理論數(shù)學(xué)博士。人長(zhǎng)得粗獷，但心思極其細(xì)密。周日加班全面調(diào)課時(shí)，一眼就看出了這張申請(qǐng)單有問(wèn)題，幾經(jīng)核實(shí)查出簽字是假的。

“老師，我們都向賈老師認(rèn)錯(cuò)了，昨天認(rèn)錯(cuò)、今天認(rèn)錯(cuò)，可他還是不給我們調(diào)課！”兩個(gè)孩子委屈、不滿、急切地說(shuō)。

“那就是我可以給你們調(diào)課了？可我不負(fù)責(zé)這事啊，再說(shuō)已經(jīng)過(guò)截止時(shí)間了！”我說(shuō)的是實(shí)話。因?yàn)槿Ｋ那Ф鄰堈n程表、上百門選修課，課表調(diào)整是統(tǒng)一利用周末學(xué)生不上課的時(shí)間各級(jí)部課程負(fù)責(zé)人協(xié)商決定的，不能輕易改動(dòng)。

“賈老師說(shuō)，亮哥是你們教育顧問(wèn)，讓我們找您，您跟他說(shuō)說(shuō)就能改！”倆孩子眼里放光，努力讓我意識(shí)到，我是他們救命的那根稻草。

我暗自稱贊，賈老師這是讓我來(lái)履行教育顧問(wèn)的職責(zé)啊！我思考了一下，開(kāi)始施教。

“那你們跟賈老師道歉，是怎么說(shuō)的？”

“我們就說(shuō)代替老師簽字，是不誠(chéng)實(shí)的，是不尊重老師的，更是不應(yīng)該的。”丹丹說(shuō)。

“讓賈老師生氣，讓體育老師生氣、給學(xué)校體育課造成混亂，也不利于自己成長(zhǎng)。”形形說(shuō)。

“雖然當(dāng)時(shí)快到截止時(shí)間了，我們找不到體育老師，但我們也不該弄虛作假，欺騙賈老師！”丹丹補(bǔ)充說(shuō)。

“你們的認(rèn)識(shí)是對(duì)的，但沒(méi)觸及本質(zhì)，所以賈老師讓你們來(lái)找我。”我指了指身邊的一本《社會(huì)契約論》說(shuō)：“這本書告訴我們，你們的行為是違背法律的，在很多國(guó)家已屬犯罪，在我國(guó)至少已突破了道德底線?！?/p>

聽(tīng)到這里，兩雙童稚的眼睛充滿了震驚。

“每一個(gè)人都擁有自然和社會(huì)賦予他的獨(dú)立的權(quán)利，包括你們和我。職務(wù)權(quán)利也同樣是獨(dú)立而崇高的。我們個(gè)人無(wú)權(quán)擅自代表別人行使別人的權(quán)利，更不能擅自代表別人行使職務(wù)權(quán)力。從法律的角度講，擅自代表別人做事屬欺詐行為，后果嚴(yán)重的構(gòu)成犯罪。具體點(diǎn)說(shuō)，代替主管教師簽名、偽造假的調(diào)課單涉嫌偽造公文罪。好在你們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。以后可不能干這種愚蠢的傻事了！”

“從做人的角度，你們的行為也危害巨大。欺騙賈祥雪老師，讓你們?cè)诶蠋?、同學(xué)面前失去了誠(chéng)信這尸最為珍貴的品質(zhì)，掛上了不誠(chéng)實(shí)的標(biāo)簽。經(jīng)常突破道德底線的人，你們想想，能得到身邊人的信任嗎？再有，因?yàn)闀r(shí)間緊就擅自簡(jiǎn)化程序，這容易使你們養(yǎng)成一種害怕麻煩、不按規(guī)章和制度辦事的壞習(xí)慣，都這么做，社會(huì)不就亂套了？其實(shí)，你們提前一些，就不會(huì)有這些麻煩。”

兩個(gè)小姑娘頻頻點(diǎn)頭，誠(chéng)懇接受我的觀點(diǎn)。

“可是賈老師相當(dāng)頑固不化！我們昨天給他道歉，今天給體育老師道歉，還補(bǔ)填了正式的調(diào)課單，他還是不給我們調(diào)！您得去跟賈老師說(shuō)說(shuō)！”兩個(gè)人動(dòng)手來(lái)拉我的胳膊。

“我去他也調(diào)不了，都過(guò)了時(shí)間了，認(rèn)了吧！我打小也喜歡獨(dú)輪車……”

“您不是說(shuō)一切為學(xué)生服務(wù)嗎？學(xué)生需要您去服務(wù)一趟！”劉形形杏眼倒豎，來(lái)真的了。這下我沒(méi)轍了，想想去了會(huì)得到賈老師的再教育，裝作“被脅迫”的樣子，去吧。

“我估計(jì)你也頂不住，”賈祥雪看著我走進(jìn)數(shù)學(xué)教室，樂(lè)了。

“賈老師，您讓他們找我，我把道理給他們講清楚了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)不起老師、對(duì)不起自己，課您就給調(diào)了吧……”

“賈老師，李老師已經(jīng)教育我們了，我們從社會(huì)、從法律、從做人都知道做錯(cuò)了……”兩位女生積極配合。

“李老師，您是教育顧問(wèn)，怎么也這么想！截止到26日5點(diǎn)，就是為了周末大家聚在一起統(tǒng)一調(diào)課。戲劇、音樂(lè)、體育、勞技這些課涉及多少人、多少場(chǎng)地，能定下來(lái)、開(kāi)起來(lái)就不容易了，怎么能朝令夕改，有這么辦學(xué)的嗎？”

賈老師義正詞嚴(yán)，拉開(kāi)上數(shù)學(xué)課的架勢(shì)，我雖有準(zhǔn)備，但也始料未及。不過(guò)立馬也就明白了，直想拍案叫絕。但我還要繼續(xù)自己的角色：“不對(duì)呀，賈老師，咱們不都是為學(xué)生服務(wù)的嗎？學(xué)生是有錯(cuò)誤，可是課還是得給人家調(diào)?。　?/p>

“哎呀，李老師，為學(xué)生服務(wù)也是要遵守規(guī)定的，不能因?yàn)樗齻z的錯(cuò)誤影響絕大多數(shù)學(xué)生啊！她倆只要在截止時(shí)間前拿出真實(shí)的調(diào)課單，都不至于有今兒這事，她們得為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)?。　?/p>

“賈老師，真的不給我們調(diào)？”我已經(jīng)開(kāi)始放棄了，可兩個(gè)學(xué)生還不死心。

“哎呀，你們兩個(gè)怎么這么固執(zhí)？！要調(diào)也可以，估計(jì)校長(zhǎng)有這個(gè)權(quán)力，你們可以找校長(zhǎng)商量商量?！笨磥?lái)，賈老師認(rèn)為我們的雙簧還不足以讓兩個(gè)學(xué)生得到足夠的規(guī)則教育，把校長(zhǎng)抬了出來(lái)。我一聽(tīng)，感覺(jué)有必要從校長(zhǎng)角度分析一下，揭開(kāi)最后的謎底。

“不必了吧，找校長(zhǎng)，得從冒名簽字說(shuō)起，再跟校長(zhǎng)道一回歉？興師動(dòng)眾重新調(diào)課，還不知要牽動(dòng)多少部門，現(xiàn)在國(guó)慶放假有些老師都下班了，找回來(lái)？還是國(guó)慶之后，停課來(lái)組織調(diào)課？校長(zhǎng)也不能破壞規(guī)則，也不會(huì)決定調(diào)課。”我說(shuō)。

看到確實(shí)調(diào)不了課，兩個(gè)孩子泄了氣。氣氛沉悶下來(lái)，我說(shuō)：“其實(shí)不調(diào)課也沒(méi)什么，獨(dú)輪車具有挑戰(zhàn)性，我就喜歡……”

“李老師、賈老師，其實(shí)獨(dú)輪車換成飛盤，我們也沒(méi)下死決心。”形形說(shuō)。

“我們就是怕疼、怕苦，想換一個(gè)舒服點(diǎn)的?！钡さふf(shuō)，“這回我們真就下死決心，練好獨(dú)輪車！”

我憋不住，直樂(lè)。一圈走下來(lái)，我相信，這兩個(gè)孩子一定可以從中悟到很多。而選課走班下，德育工作則呈現(xiàn)出新的樣態(tài)：每位教師都參與進(jìn)來(lái)，教師之間有了更多的合作與溝通，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的教育合力發(fā)揮出更大的力量。