林虹

南京市中央路小學關于“支持學習的生態(tài)因子”測評及研究，是從一個孩子的故事開始的……

兩年前的某一天，張老師滿臉焦慮地走進校長室：“校長，我想跟您聊聊小T的事——我快要崩潰了！”小T，是一名新轉來的學生，厭學，對老師同學有強烈的敵對情緒，成績很糟糕……的確是個令老師頭疼的孩子?？墒悄隳芟胂髥?？這個學習很差的“困難生”——智商竟然高達135！智商135為何學習如此糟糕？究竟哪些因素影響阻滯了這個孩子學業(yè)的發(fā)展？我們能否通過專業(yè)的測查工具，讓老師擁有豐富的數(shù)據(jù)，更科學地認識兒童、理解兒童，從而更適性地幫助兒童，驅動學習動力？美國心理學家布朗芬布倫納的“兒童發(fā)展的生態(tài)學”給予我們啟發(fā)。

清晰地尋找到促進兒童成長的關鍵密碼

兒童的發(fā)展有一個生態(tài)圈?！鞍嗉壣鷳B(tài)”則是這個微系統(tǒng)中的重要部分，其主角是兒童、教師、家長。數(shù)據(jù)分析學生個體特質、親子關系、教師管理風格，以及它們之間的相互作用對兒童學力的影響，進而形成策略，改良這個“微系統(tǒng)”。這對于學生學習力提升、心智發(fā)展都具有重要意義。

對本校3-5年級的學生及班主任群體施測的過程中，我們通過個別試測、正式測查、對比學生學業(yè)進行關聯(lián)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)最需要關注的對“促進兒童學習”有較大影響的班級生態(tài)因子有兒童氣質類型、親子關系類型、班主任領導風格。

首先是對兒童氣質類型測查的發(fā)現(xiàn)。

數(shù)據(jù)顯示，兒童氣質類型呈現(xiàn)多元分布，且各年級之間并沒有顯著差異，主要集中在多血質、黏液質、多血質黏液質混合型以及膽汁質這四種類型中，如三年級學生氣質類型分布為：黏液質、多血質黏液質混合型為40%，膽汁質、多血質、膽汁質多血質混合型為41%。

因為氣質是個人生來就具有的心理活動的典型而穩(wěn)定的動力特征，一般不受個人活動的目的、動機、內(nèi)容等影響，故而兒童氣質類型屬于班級生態(tài)系統(tǒng)中的靜態(tài)因子。它給我們的啟發(fā)是，氣質類型不同，同一種教學方法在不同學生身上產(chǎn)生的效果則不同。在我們的班級生態(tài)中，我們應當通過有效識別不同氣質類型學生的性格特點和學習特征，促使班級的教學和管理工作盡可能全面地符合學生自身的特質，將教師的指導落實到學生發(fā)展的核心動力區(qū)。

其次是對親子關系類型測查的發(fā)現(xiàn)。

通過數(shù)據(jù)分析我們還獲得了每個孩子的親子關系類型，并且發(fā)現(xiàn)我校學生的家庭親子關系類型中，有四個維度的平均分在30分以上：

保護一不安：父母過度保護，替代干涉。在此關系中，兒童社會適應差，缺乏獨立思考能力，習慣性依賴，無主見，遇事猶豫不決，遭到困難容易絕望，對批評的耐受很低。兒童容易焦慮不安。

支配一期待：父母嚴厲命令，禁止強迫，要求兒童完全遵從其意愿。在此關系中，兒童變得敏感，膽小畏縮，缺少自信，人際關系困難，情緒不穩(wěn)定。

服從，溺愛：父母過于寵愛，無條件滿足孩子合理或不合理要求，讓步于孩子的唯樂性。這，一關系中的兒童以自我為中心，任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心。他們?nèi)狈ω熑胃?、不懂得關心別人，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易采取攻擊報復行為。

保護一干涉：父母有彌散性焦慮，除了學習，所有都試圖替孩子包辦，殷殷叮囑，細細教誨。在此關系模式下，兒童缺少主見，難以獨立。在人際關系中，充滿了一種矛盾的情緒。青春期階段最容易出現(xiàn)對抗行為，學業(yè)表現(xiàn)下降較多，甚至出現(xiàn)輟學的可能。

這些親子關系模式表明，不少兒童在家庭中體驗到的主要情緒為焦慮，缺乏信任感（懷疑），易產(chǎn)生矛盾情緒。美國心理學家P.M.Symonds在研究中發(fā)現(xiàn)，被父母接受的孩子一般較容易表現(xiàn)出環(huán)境所需要的行為，情緒更為穩(wěn)定，興趣較為廣泛，更有同情心；被父母拒絕的孩子大都有情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強而逆反的特點；受父母支配的孩子比較被動順從、拖拉依賴，缺乏自信；讓父母服從自己的孩子有較強的攻擊性……這提醒教師們，需要充分理解兒童在家庭教育中的處境，更有技巧地與家長合作，讓家庭的動力成為班級生態(tài)系統(tǒng)的有利資源，同時了解家庭在兒童成長中未能提供的資源，才能更清晰地找到促進兒童成長的關鍵密碼。

最后是對班主任領導風格測查的發(fā)現(xiàn)。

班主任領導風格分為命令式、教練式、支持式和授權式四種類型（圖2）。我們對31位班主任進行了測試，其中22位班主任采用“說服+參與”式班級管理方式，6位班主任采用“指令+參與”式班級管理方式，3位班主任采用“指令+說服”式班級管理方式。

“說服一參與式”：這種領導風格關注“關系”，對任務的高效執(zhí)行關注低于良好的關系。因此，班主任有可能在班級氛圍中傾注了大量心血，但是班級的常規(guī)任務完成得并不好。班主任花費大量時間做兒童思想工作，但是這不是最有效的促進兒童自主自信的方式。當這種領導風格與“保護-不安”“服從-溺愛”或“指令-期待”型親子關系發(fā)生重疊時，加重了兒童的畏縮與依賴，兒童的自我意識無法正常發(fā)展，成為心智發(fā)育、學業(yè)發(fā)展的阻礙。

“指令-參與式”領導：這是一種較為高效的管理風格，既有明確的指令，又能清晰地授權。這種領導風格除非遭遇服從-溺愛型親子關系時會較為吃力。一般情況下，是一種較為適用的指令風格。

然而，數(shù)據(jù)分析結果顯示，我校的不少班主任可能會采用慣用的或是統(tǒng)一的方式進行班級管理，而較少根據(jù)學生當前的心智發(fā)展狀態(tài)、人際互動模式進行調(diào)整和切換。事實上，這不是因為教師不愿選擇多樣的方式管理班級，而是因為教師對自身管理風格并無清晰的認識，更缺少相關的策略。所以，我們認為在充分了解孩子的氣質類型及親子關系類型后，班主任還需有意識地調(diào)整自己的領導和管理風格——這也是促進兒童積極主動學習的一個重要班級生態(tài)因子。

優(yōu)化“生態(tài)因子”支持學習的校本策略

那么，怎樣才能充分利用測查數(shù)據(jù)，增強學生學習動力？我們的老師在課堂教學等場域進行實踐應用研究，形成了.系列優(yōu)化生態(tài)因子促進學力提升的策略。

策略一：因人而異，適性培育。

了解每位學生的氣質類型、特征，據(jù)此調(diào)整自己的教育風格與方法，使之與每一類學生的氣質相匹配，才能將因材施教真正落到實處。

老師們還運用數(shù)據(jù)進行個別化教學研究，創(chuàng)造了《多血質兒童：答題四部曲》《抑郁質兒童：營造自由受保護的空間》《學生作業(yè)過程中教師的分類關注》《提升課堂學習活動方式的匹配度》等差異化教學樣式，因人而異，適性培育，如此微小的改變卻貼近、溫暖了學生，使得不同類型的學生學習動力被點燃。

理解學生，因人而異，適性評價，個別關照，課堂上師生間的關系才會更加融洽，真正的學習才能自然發(fā)生，這種良性循環(huán)會提升學生學習力，幫助學生建立起良好的自我價值感。

策略二：改善管理風格。

生態(tài)因子的測查數(shù)據(jù)還使老師們意識到應當“讓管理風格與兒童氣質更適配”。

我校的一位班主任，曾經(jīng)很像一個救火員，隨時準備應對課堂的突發(fā)事件，并且很苦惱——孩子們?yōu)槭裁床宦犜?？支持學習的生態(tài)因子測查報告顯示：該班學生的主體氣質類型為多血質，充滿活力，能量充沛，班級氣氛較為活躍，學生熱愛活動型課程。班主任的管理風格是說服的方式。于是，在班級中就會產(chǎn)生這樣的情境：當老師試圖以說服、講授的方式控制兒童時，多血質的兒童也會以同樣的方式和班主任展開互動，結果是混亂的。制度和規(guī)范無法執(zhí)行時，班主任只能以“stop”等命令的方式打斷，終止學生的參與和發(fā)言。從管理角度講，班主任并沒有有意識地使用任何其他管理方法，邀請或是參與……原來，班主任的管理風格和兒童本身性格不匹配造成了老師在課堂管理、班級管理中的疲憊、無力感，而該班的親子關系類型又使得老師不能獲得家長的支持。于是，我們建議班主任主動改變管理風格，多采取自主、合作、邀請、參與、活動的教學方式和管理形式。漸漸地，這個班級老師抱怨的聲音少了，孩子也在悄悄地改變……

從兒童天性出發(fā)，班主任適時調(diào)整班級管理方式，是對學習生態(tài)的良好支持。

策略三：幫助家長改善親子關系，提升學習力。

親子互動方式和兒童的學業(yè)成就有著密切的關系，溺愛型、專制型教養(yǎng)方式會對兒童的學業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。親子溝通問題與學生的學習成績具有顯著相關。因此，我校分類對不同親子風格的家長進行輔導，建議家長履行如下“親子約定”：

——和孩子聊天

——給孩子讀書或講敵事

——詢問孩子在學校的情況

——傾聽孩子的話

——表揚孩子

——鼓勵孩子

——擁抱孩子

——與孩子一起運動、游戲或娛樂

——讓孩子參與家庭的決定

——向孩子訴說自己在工作或社會交往中的情況

我們指導家長改善對孩子心智發(fā)展不利的行為和方式，促進親子關系良性循環(huán)，對學習產(chǎn)生積極動力，逐漸趨向下圖中的親子關系。

研究支持學習的生態(tài)因子，目的正是改進教學方式，優(yōu)化促進兒童綜合素質發(fā)展的環(huán)境，提升兒童的學力。當我們形成了“因子——測查——評估——優(yōu)化”的路徑時，我們發(fā)現(xiàn)一種理性、智慧的方式正在生長，學生、教師在研究的過程中拔節(jié)生長，學校的社會影響力也不斷提升。