楊和瓊

摘 要：在高中教學(xué)中不可避免地存在“雙差生”，他們?nèi)藬?shù)雖然不多，可負(fù)面影響力卻不容低估：學(xué)習(xí)成績(jī)差并伴有干擾課堂進(jìn)程、不尊重師長(zhǎng)、遲到、早退、曠課、愛攀比、抽煙喝酒、打架斗毆、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、愛結(jié)交社會(huì)不良人群等。實(shí)踐告訴我們，雙差生存在一定的心理問題，它直接影響著教育教學(xué)效果和全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，雙差生的心理問題越來越受到人們的關(guān)注。本文就雙差生的心理特點(diǎn)及需要采取的靈活教育策略談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和看法，以求與同行共勉。

關(guān)鍵詞：雙差生；心理結(jié)癥；教育策略；氣質(zhì)類型

雙差生是指學(xué)習(xí)差、品行差的學(xué)生，他們的存在，特別是轉(zhuǎn)化他們，已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)工作中必須研究的問題。如何認(rèn)識(shí)和研究這部分雙差生，促使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，最后成為學(xué)業(yè)進(jìn)步、人格健全的發(fā)展的人，這是每一位教師都所該面對(duì)的課題。本文研究的對(duì)象就是受非智力因素嚴(yán)重干擾的雙差生，通過認(rèn)真分析這個(gè)群體的心理特征，筆者認(rèn)為對(duì)雙差生要準(zhǔn)確把脈，對(duì)癥下藥，以采取科學(xué)的方法，逐步將其轉(zhuǎn)化，從而向“盡可能好”的方向發(fā)展，慢慢脫離“雙差”之苦海。

一、雙差生的心理特點(diǎn)

雙差生因長(zhǎng)期在班級(jí)中處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動(dòng)、多變的情感和行為表現(xiàn)。

1.“我是差生”的厭學(xué)心理

雙差生在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。一方面他們?cè)趯W(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的不足要面對(duì)更大的困難，學(xué)習(xí)趕不上去，拖欠的“債務(wù)”太多，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)、自卑心理；一方面還要承受來自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動(dòng)消極地接受知識(shí)，是學(xué)習(xí)的奴隸，時(shí)時(shí)感到應(yīng)付不了，難以招架，造成精神上的萎靡不振，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣就會(huì)更加重雙差生“我是差生”的心理陰影。

2.思想、行為的矛盾性

這是雙差生主要的心理特征。表現(xiàn)在心境上：高興時(shí)，想刻苦學(xué)習(xí)；苦悶時(shí)，又認(rèn)為“反正就這樣了”。表現(xiàn)在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽熱。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：不能持之以恒，容易出現(xiàn)反復(fù)。雙差生心理上一般存在這樣幾對(duì)矛盾：一是強(qiáng)烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。雙差生常常得不到人們的尊重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感。二是要求上進(jìn)而意志薄弱的矛盾，雙差生并非人人悲觀消極，他們也有向上決心，但上進(jìn)并不是一帆風(fēng)順的，它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作基礎(chǔ)，而雙差生恰恰缺乏這種堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意冷，悲觀消沉。三是要求愛而得不到溫暖的矛盾。雙差生渴望得到老師的愛，但由于不思進(jìn)取，得到的常常是批評(píng)和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發(fā)生矛盾。

3.嚴(yán)重的對(duì)立逆反情緒

雙差生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們面對(duì)別人的幫助教育會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的對(duì)立情緒。他們對(duì)老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，把對(duì)自己的管理看成是一種壓制，在課堂上對(duì)老師、班干部進(jìn)行語言攻擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。

二、明確雙差生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

基于以上分析，雙差生的轉(zhuǎn)化要從心理特點(diǎn)入手，重在疏導(dǎo)，做到六個(gè)字：尊重、期待、激勵(lì)。

1.盡可能地給予尊重，使雙差生在自信中逐步轉(zhuǎn)變

尊重是溝通師生心靈通道的潤(rùn)滑劑，是實(shí)施教育的前提，也是雙差生教育獲得成功的前提。劉某曾是上有名的“雙差生”，步入高二不足10天，就舊病復(fù)發(fā)。經(jīng)多方了解分析其成因后，我盡可能多地給予他尊重，抓住一切可利用的時(shí)機(jī)找他聊天，他逐漸卸下了對(duì)我的戒備之心，和我聊天的次數(shù)也越來越多。隨后我把“聊天”正式改為談話：講道理、談人生、分析他的前期表現(xiàn)與當(dāng)前轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)他把精力轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)上去，進(jìn)一步激發(fā)他的“取勝”欲、喚醒他的求知欲。

2.科學(xué)地傳遞期望，使雙差生在期望中激活內(nèi)驅(qū)

雙差生是一個(gè)相對(duì)的概念，它僅僅是表示與其他學(xué)生相比某一方面存在差距。教師對(duì)雙差生的教育應(yīng)注意提出合理期望并適時(shí)地傳遞給學(xué)生。

3.巧妙地進(jìn)行激勵(lì)，使雙差生在體驗(yàn)中走向成功

激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。對(duì)于雙差生，激勵(lì)是促使其奮發(fā)進(jìn)取的最有效的推動(dòng)力。

開學(xué)后王建因偷錢去網(wǎng)吧通宵了，怕老師和同學(xué)知道這件事，死活不肯來上學(xué)。我想王建肯定也為這件事感到羞恥，所以才怕別人知道。于是找到他，說：“上個(gè)學(xué)期，你表現(xiàn)不錯(cuò)，說明你有決心也有行動(dòng)。老師知道上網(wǎng)玩游戲的習(xí)慣一時(shí)半會(huì)兒很難改過來，但你已經(jīng)有了好開頭，希望你能珍惜自己努力換來的成績(jī)。這個(gè)成績(jī)要比學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更有意義?！蓖踅ɑ匦：?，我把新課文給了他，說是給他留著的，希望他在新的一年里，有一個(gè)全新的開始，并告訴他，老師堅(jiān)信只要他肯努力，一定能考上自己理想的大學(xué)。一年后，王建被省職業(yè)技術(shù)學(xué)院錄取，他在給我的一封信里說：“老師，謝謝你在我犯錯(cuò)后仍一直相信和激勵(lì)我，讓我明白自己不是一個(gè)壞孩子?！?/p>

總之，教育是一個(gè)復(fù)雜的問題，在轉(zhuǎn)變“雙差生”的教育管理工作中，既要有熱情，又要有耐心、恒心，還要抓住契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，更要講求教育的藝術(shù)，準(zhǔn)確把脈，采取靈活的教育策略去對(duì)“癥”下“藥”，才能使其向“好”的方向發(fā)展。

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（作者單位：廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)）