王燕麗

摘 要： 班級(jí)是小學(xué)教育的基本單位，班主任是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。衡量一個(gè)班集體的好壞，與班主任管理班級(jí)水平的高低有著直接且必然的聯(lián)系。近幾年，隨著新一輪課程改革地實(shí)施，在推進(jìn)小學(xué)各學(xué)科課程改革的同時(shí)，也對(duì)班主任的管理水平提出更高要求。本文基于“以人為本”的思想，從小學(xué)班級(jí)管理工作現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合日常管理實(shí)際情況，探索小學(xué)班主任如何將“以人為本”思想觀念有機(jī)融入班級(jí)日常管理工作中。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 以人為本 主體性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，班集體和班主任是他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后最先接觸也最重要的。班集體的好壞，班主任管理班級(jí)水平的高低，直接影響班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的好壞。新形勢(shì)下，小學(xué)各學(xué)科課程改革有序推進(jìn)，在此過程中對(duì)班主任的管理水平提出更高要求。然而，從當(dāng)前情況看，我國各小學(xué)班主任的管理水平仍停留在較低階段，采取的管理模式大多沿襲傳統(tǒng)套路，即強(qiáng)調(diào)班主任在班級(jí)管理中的絕對(duì)地位，學(xué)生只是被管理的對(duì)象，一言一行以學(xué)校的規(guī)章和《小學(xué)生守則》為主。這種管理模式雖然能取得一定的效果，但管理方式嚴(yán)肅、刻板，缺少人情味。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展和變化，小學(xué)班主任的班級(jí)管理模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)此，小學(xué)班主任有必要及時(shí)更新自身教育管理理念，樹立“以人為本”的管理意識(shí)，強(qiáng)化和提高自身班級(jí)管理能力和水平，以幫助每一個(gè)學(xué)生都能得到健康、全面的發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

小學(xué)班級(jí)日常管理工作中結(jié)合“以人為本”思想，是素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是新時(shí)期學(xué)生管理工作更好推進(jìn)的必要條件。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始時(shí)期，是各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期采取“以人為本”的教育和管理方式無疑有助于學(xué)生健康成長。但從當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理整體情況來看，“以人為本”思想觀念并未真正深入，仍舊停留在表面階段，班主任的管理工作仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是班主任管理班級(jí)的方式和手段過于簡單，大多以紀(jì)律管理為主，缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育和關(guān)懷。這種方式不僅落后，而且無法適應(yīng)個(gè)性化鮮明的當(dāng)代學(xué)生。與此同時(shí)，這種以學(xué)生被動(dòng)接受為主的管理模式可能致使學(xué)生主體人格意識(shí)喪失，壓抑學(xué)生主觀意志，與新課程改革初衷相違背。二是部分小學(xué)班主任素質(zhì)良莠不齊，管理班級(jí)的專業(yè)水平不足，嚴(yán)重阻礙當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作的發(fā)展與進(jìn)步。三是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，使小學(xué)階段教育管理的重點(diǎn)偏重于知識(shí)理論教學(xué)，真正留給管理的時(shí)間有限。再加上學(xué)生工作點(diǎn)多面廣，內(nèi)容復(fù)雜多樣，涵蓋方方面面，如此重的任務(wù)卻只有較少的時(shí)間，致使很多班主任實(shí)行具體管理工作時(shí)處處受限，難以實(shí)施真正行之有效的管理。

二、“以人為本”管理內(nèi)涵及在小學(xué)班級(jí)管理工作中的必要性

在討論小學(xué)班級(jí)管理工作中實(shí)施“以人為本”管理的必要性之前，應(yīng)當(dāng)先明確什么是“以人為本”管理。所謂“以人為本”，就是在日常管理過程中以學(xué)生為主體，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)全面發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)管理工作中實(shí)行以人為本管理理念，有利于增強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，營造出良好、和諧、合作、共贏的氛圍，幫助提升教學(xué)整體效率。同時(shí)，強(qiáng)化以人為本管理觀念，能在學(xué)生心中形成強(qiáng)的說服力，幫助學(xué)生達(dá)到自我管理和自我教育的目的。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡大多在7歲至13歲之間，這一年齡層學(xué)生大多好玩、好動(dòng)，喜歡新奇事物，好勝心、好奇心和求知欲等都較為強(qiáng)烈。同時(shí)，他們具有注意力不易集中、學(xué)習(xí)可持續(xù)性差和畏難情緒重等“短板”特征，且隨著年齡增長，這些性格特點(diǎn)會(huì)不斷放大。班主任應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”管理理念，從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體性，積極培養(yǎng)學(xué)生的民主管理意識(shí)，幫助他們建立健全人格。

三、小學(xué)班級(jí)實(shí)施以人為本管理模式的策略

從上述分析中可以看出，小學(xué)班主任在實(shí)際學(xué)生管理工作中結(jié)合“以人為本”管理思想，采取以人為本的管理模式意義重大。以下，筆者就從三個(gè)方面探討“以人為本”思想在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)施策略。

1.確定學(xué)生主體地位

班級(jí)管理的最終目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須樹立“以人為本”管理思想，并在管理過程中確定學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展及情感需求發(fā)展，讓學(xué)生成為教育管理的主人。

2.和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧、良好、平等的師生關(guān)系是實(shí)施“以人為本”教育管理的重要前提。對(duì)于小學(xué)生而言，班主任既是學(xué)科教師，又是學(xué)習(xí)工作中與自己關(guān)系最近的人。班主任與學(xué)生的關(guān)系如何，直接影響學(xué)生接受教育管理的最終成效。因此，班主任在實(shí)際管理中要將自己擺在與學(xué)生同等的位置，將自己定位成師者、朋友和親人，關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而達(dá)到教育和管理的目的。

3.制定科學(xué)的制度

班主任實(shí)施以人為本管理模式還要加強(qiáng)學(xué)生管理制度方面的建設(shè)，以尊重學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合具體校情、學(xué)情，制定出符合學(xué)生成長與發(fā)展的管理制度，以此保障學(xué)生健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語

班級(jí)管理是小學(xué)教育管理的重要內(nèi)容，是班主任的主要職責(zé)。班主任在小學(xué)班級(jí)管理過程中要樹立“以人為本”管理思想，采取“以人為本”管理模式，在做好日常管理工作的同時(shí)，有效激發(fā)小學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)。

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