楊蘊(yùn)哲

摘 要： 在新課改之下的英語教學(xué)中，如何提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂仍然需要各位教育工作者不斷地探索實(shí)驗(yàn)。本文從明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的“自我效能感”；建構(gòu)良性的師生關(guān)系，建構(gòu)高效的課堂情感機(jī)制和賞金激勵(lì)法；創(chuàng)設(shè)競爭、壓力的學(xué)習(xí)情境三個(gè)方面探索討論如何構(gòu)建高效的高中英語課堂。

關(guān)鍵詞： 自我效能感 師生關(guān)系 賞金激勵(lì)法

1.明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的“自我效能感”

明確教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)老生常談的話題，但是時(shí)至今日在如今的英語課堂上，目標(biāo)明確、主題鮮明仍然是提高課堂效率的關(guān)鍵。一個(gè)課時(shí)四十分鐘，在師生互動(dòng)的過程中時(shí)間會(huì)流逝得非?？欤嘈胚@是每一位教育工作者的親身體驗(yàn)。高中英語知識(shí)點(diǎn)非常繁多雜亂，教學(xué)時(shí)間有限，在時(shí)間緊任務(wù)重的客觀現(xiàn)實(shí)面前，如何充分利用課堂40分鐘讓學(xué)生快、準(zhǔn)、深地記憶和理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就對(duì)課堂效率的要求非常之高。在一個(gè)課堂之中，教師發(fā)揮的是領(lǐng)路人的作用，如果教師不能準(zhǔn)確地抓住課堂重難點(diǎn)并將之有效地傳遞給學(xué)生，整個(gè)課堂節(jié)奏就會(huì)顯得非常自由散漫，課堂進(jìn)度必然阻滯不前。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一節(jié)低效拖沓的課堂，不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能高效完成，而且會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我效能感。

“自我效能感”是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，這一概念是著名教育心理學(xué)家班杜拉提出來的。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”[1]。班杜拉認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。結(jié)果期望指的是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。在高中英語教學(xué)課堂上，明確的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為預(yù)先設(shè)定一個(gè)明確的結(jié)果導(dǎo)向的重要方法。按照班杜拉的論證，明確的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為被有效激活和選擇的有效方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被激活、學(xué)習(xí)積極性提高以后，整個(gè)課堂效率自然會(huì)得到相當(dāng)程度的提升。

2.和諧高效的師生關(guān)系：構(gòu)建高效課堂的情感機(jī)制

“感人心者，莫先乎情”，教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的身份不僅僅也不可能是單純的教與學(xué)的關(guān)系，歸根結(jié)底，教與學(xué)的關(guān)系是被動(dòng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，如果教師和學(xué)生長期維持教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，學(xué)生的積極性不可能被完全調(diào)動(dòng)出來。在教學(xué)活動(dòng)中，良性的師生關(guān)系是學(xué)生和教師之間平等和諧的深入情感交流和溝通。

建構(gòu)良性的師生關(guān)系，需要教師扮演積極主動(dòng)的引領(lǐng)角色。新課改要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和傾聽，倡導(dǎo)蹲下來的教學(xué)方式。積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)因人而異地與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生對(duì)教師的親密感和認(rèn)同感，這是督促學(xué)生自覺學(xué)好相應(yīng)課程的極其重要的情感因素。主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)效率高效得多，這是一個(gè)無須論證的客觀事實(shí)。此外，在良性和諧的師生關(guān)系中，除了需要教師主動(dòng)的拉近與學(xué)生的心理距離，建立親密關(guān)系以外，教師個(gè)人的人格魅力和影響力也是影響師生關(guān)系的重要因素。正如著名教育學(xué)家烏申斯基所說：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！盵2]

新課改越來越注重人的主觀能動(dòng)性在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用，教師的模范榜樣作用一直被不斷強(qiáng)調(diào)，這是一個(gè)看似空洞但是卻十分重要并且在未來的教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)日益重要的內(nèi)容。竊以為，在英語課程教學(xué)中教師的榜樣模范作用相較于其他學(xué)科更重要。所以，如何塑造優(yōu)秀的典范教師形象是構(gòu)建高效英語課堂的重要努力方向。

3.賞金激勵(lì)法，創(chuàng)設(shè)競爭學(xué)習(xí)情境

教育活動(dòng)的主體仍然是課堂教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)高中英語高效課堂最不應(yīng)該被忽視的同樣是聚焦于教學(xué)活動(dòng)的探索和研究。固然學(xué)生的“自我效能感”和師生關(guān)系的情感促進(jìn)因素是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要因素，但是教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生注意力的鎖定和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)才是最立竿見影的方式。無論是學(xué)生“自我效能感”的提升還是師生關(guān)系的親密化都是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，而教師創(chuàng)新教學(xué)模式則是一個(gè)可以迅速在課堂上即時(shí)反映出來的方式。

高中英語作為一門相對(duì)比較重復(fù)化、相對(duì)枯燥的語言學(xué)課程，尤其在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生特別容易產(chǎn)生疲乏厭煩的抵觸情緒。這就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，某高校創(chuàng)新性地采用“賞金題”學(xué)習(xí)法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所謂“賞金題”就是在教室公示欄上貼出一定數(shù)量、難度層級(jí)各不相同的題目，“懸賞尋找解題高手”。學(xué)生可以憑借對(duì)個(gè)人能力的顧忌判斷，自主從公示欄的“賞金題”中取下任意一道“賞金題”，自主解決后再將答案掛會(huì)原位等待老師批改。如果老師批改無誤，學(xué)生即可獲得相應(yīng)的賞金獎(jiǎng)勵(lì)。這種“賞金題”政策推出之后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，取得相當(dāng)好的效果。竊以為高中英語課堂上可以利用賞金激勵(lì)政策引入一個(gè)五分鐘的知識(shí)點(diǎn)競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過搶答等方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓學(xué)生在適度的壓力中進(jìn)行注入詞匯、知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)記憶。這種賞金激勵(lì)政策如果可以運(yùn)用得當(dāng)，必然會(huì)對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率有重要的作用。

4.結(jié)語

新課改的宗旨是發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂的治本之策。對(duì)于以詞匯和語法學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的高中英語，相對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程式更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論出發(fā)，在教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)下思索高中英語教學(xué)改革的具體策略，提出明確的教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)良性師生關(guān)系和賞金激勵(lì)法對(duì)建構(gòu)高效高中英語課堂的重要作用。但是言易而行艱，構(gòu)建高效課堂的實(shí)驗(yàn)和探索很早就進(jìn)入研究者的研究視野，諸多行之有效的改革策略相繼提出，如何將改革策略付諸教學(xué)實(shí)踐，使理論“落地”是構(gòu)建高中英語高效課堂的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）：91-97.

[2]王正平.教育倫理學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，1988：105.