張計坤

摘 要：加強對學生的語感訓練是新課標理念的一項重要內(nèi)容。語感，就是語言素養(yǎng)，是在長期規(guī)范的語言感受、文本理解和語言文字運用中養(yǎng)成的帶有一種濃厚經(jīng)驗色彩的、比較直接的、迅速領會、掌握語言文字的能力。語感訓練就是學生對語言文字的感受、理解和應用能力的訓練。因此，教師應重視語感訓練，使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：語文教學；語感訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.049葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我認為最為重要的是訓練語感?！边@充分強調(diào)了培養(yǎng)學生語感的重要性。新課改的今天，加強對學生的語感訓練更是新課標理念的一項重要內(nèi)容。

所謂語感，就是語言素養(yǎng)，是在長期規(guī)范的語言感受、文本理解和語言文字運用中養(yǎng)成的帶有一種濃厚經(jīng)驗色彩的、比較直接的、迅速領會、掌握語言文字的能力。簡而言之，語感訓練就是學生對語言文字的感受、理解和應用能力的訓練。我在長期的小學語文教學中從以下幾方面針對學生強化語感訓練，培養(yǎng)學生的語感能力。

一、把朗讀和想象結合起來，促進學生提高語感能力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@強調(diào)了多讀有利于文章的理解、記憶、掌握和鞏固，也提示我們可以從朗讀入手強化學生的語感訓練。在具體教學中，我通過把朗讀和想象結合起來，也就是訓練學生用形象思維的方法開展朗讀，啟發(fā)學生邊朗讀，邊在腦子里過電影，這對于語感訓練有著積極的促進作用。如在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，我指導學生在朗讀課文時，想象童話描寫的圖景：圣誕節(jié)前夕，寒冷的冬夜，一個披散著頭發(fā)、赤裸著雙腳、雙手凍的腫脹、發(fā)青的小女孩兒，又餓又冷，蜷縮在墻角，最后在美好的幻覺中饑寒交加死在街頭，卻是兩腮通紅，嘴上掛著微笑。然后，我請學生談談自己的感受。在這幅令人同情、催人淚下的悲慘圖的啟發(fā)下，學生把作品傳導的間接感受同自己對生活的直接感受結合起來，展開形象思維，形成鮮明對比，發(fā)言都感情豐沛、內(nèi)容生動、聲色并茂。

二、揣摩推敲、把握品味詞句，推動學生提高語感能力

葉圣陶先生教導我們，語文教學最要緊的還是在閱讀中多比較、多歸納、多揣摩、多體會，不要只了解大意，還要領會那話中的話、字里行間的話，它表現(xiàn)出的言外之意才是精髓，這更是需要咬文嚼字的功夫。宋代學者朱熹也說過：“讀書如飲食，從容咀嚼其味必長，大嚼大咽不知其味也?！庇斜容^才有鑒別，有歸納才有推敲。通過揣摩推敲和研讀品味，可以幫助學生領悟語言使用的準確性、鮮明性、生動性，深刻了解作者的思路、宗旨，把隱藏在詞句里含蓄的意思和趣味體會出來，從而舉一反三，幫助學生提高語感能力。

如《豐碑》一課，“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著，忽然他轉過臉向身邊的人吼道：‘把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？……”針對這一段落的教學，我提出兩個問題：一是讓學生體會“嘴角邊的肌肉抽動著”這一句的含義和情感；二是“吼”與“喊”比較，哪個詞表達情感更真切。然后，我組織學生前后左右四人一組分組討論、揣摩推敲。接著，我在小組間巡視點撥，分析引導。在小組代表發(fā)言、其他成員補充后，學生深刻體會到“嘴角邊的肌肉抽動著”表現(xiàn)了看到戰(zhàn)士被活活凍死時將軍的悲哀和憤怒；相比于“喊”而言，“吼”也恰如其分地表現(xiàn)出他對軍需處長的滿腔憤怒，他認為軍需處長不給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣而致被活活凍死，是軍需處長的失職，是嚴重的、不容赦免的犯罪。這與后文相呼應，更反襯了“豐碑”的高大與雄偉。

又如，《窮人》一課的教學中，針對“漁夫他搔搔腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的……”這一段落，我讓學生把“熬”與“渡”相比較，揣摩辨析，體會其中的不同含義。在我的分析點撥下，學生紛紛發(fā)言，品味總結出“熬”更能使人感受到漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。雖然他家里很貧窮，已有五個孩子，但他還準備收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孩子，深刻反映出漁夫一家甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚美德。

通過這樣的咀嚼品味、揣摩推敲、分析把握、鑒賞比較，讓學生在具體的語言環(huán)境中感受文章所要傳遞的思想情感，強烈的語感就會淋漓盡致地表達出來。

三、引導學生聯(lián)系生活的經(jīng)驗和體會，助力學生提高語感能力

針對學生不同個體而言，語感訓練必須要特別強調(diào)個人經(jīng)驗。因此，教師在學習過程中要引導學生把語言文字所描寫的人物、景物或場面與自身的生活經(jīng)驗和體會緊密聯(lián)系結合起來。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，邱少云在烈火的包圍中“像千斤巨石”一動不動，這個特定的悲壯場景表現(xiàn)出邱少云英勇壯烈的英雄形象。只有通過語言文字深入地研讀、深度地挖掘，才能使學生對描寫的語境產(chǎn)生較深刻的感悟。對此，我提出了幾個問題來點撥、引導學生：文中作者“我”看到戰(zhàn)友在烈火中燃燒是怎樣想的？烈火中的邱少云又是怎樣想的、怎么做的？把作者、主人公“邱少云”和自己聯(lián)系起來，就能讓學生深切感受到當時邱少云忍受著怎樣的劇痛，想象出當時極其悲壯的情景。

在課外閱讀鑒賞專題活動中，我推薦學生研讀了《可愛的草塘》這篇文章。其中的一段很是典型。“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)亮、綠得鮮艷，歡笑著、翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”文中作者把“草塘”比作“大?！笔撬敃r獨特的感受。為讓學生也體會作者當時的獨特感受，我在帶著感情范讀之后，又指名幾個學生結合段落語言和貼身感受，從不同側面回答“草塘”和“大?！眱烧叩南嗨泣c。學生踴躍回答：遼闊無邊，翻滾的動態(tài)，綠綠的顏色。這就是他們結合自己的生活經(jīng)驗對“像大海”進行了感受、想象和體會。

語文教學中的語感訓練主要是提升語言文本中研判、解析、體會、領悟和把握應用字詞語句的能力。這不是一朝一夕、一蹴而就的簡單事情，而是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程。我們要在教學中始終高度重視，從課堂教學、寫作訓練和課外閱讀等多方面著手，不斷強化學生的語感訓練。