任海增

（河北省邢臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)青介學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054101）

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)初探

任海增

（河北省邢臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)青介學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054101）

古詩詞是我國古代文化的經(jīng)典，是傳承至今依然光彩熠熠的文化遺產(chǎn)，而古詩詞教學(xué)則是使學(xué)生了解我國古代文化與文明的重要途徑。因此，在小學(xué)階段教師就應(yīng)該重視古詩詞教學(xué)，使學(xué)生更多地了解我國古代文化，提高語文素養(yǎng)。為此，文章對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)

小學(xué)語文教材中有很多古詩詞，雖然都是比較簡單的，但由于小學(xué)生年齡小，對(duì)字詞句和詩詞主旨都難以理解，所以詩詞教學(xué)一直以來都是一項(xiàng)難點(diǎn)。那么，教師應(yīng)該如何突破這一難點(diǎn)，提高古詩詞教學(xué)的有效性呢？本文將對(duì)此進(jìn)行論述。

一、進(jìn)行古詩詞誦讀

古詩詞流傳至今，都是具有一定韻律感與意境美的。然而傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)過于注重對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞的分析與解釋，影響了學(xué)生對(duì)詩詞的整體感悟。為此，要提高古詩詞教學(xué)的有效性，就必須要還學(xué)生一個(gè)整體的詩詞，讓學(xué)生多多誦讀詩詞，在誦讀中感受詩詞的情感熏陶，獲得審美樂趣。具體而言，教師可以選擇課前五分鐘誦讀，讓學(xué)生自由誦讀，帶有感情地吟誦詩句；可以進(jìn)行誦讀比賽，要求學(xué)生任選一首詩詞進(jìn)行誦讀，比賽誰讀得更具有詩情畫意；可以進(jìn)行范讀，親自為學(xué)生范讀詩文，使學(xué)生在教師的范讀中感受到詩詞的意境美與韻律美。只有學(xué)生感受到了古詩詞的整體，才能更好地了解古詩詞的意境與主旨。例如，教學(xué)白居易的《憶江南》：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”這首詞節(jié)奏韻律感極強(qiáng)，如果教師不要求學(xué)生誦讀，學(xué)生是難以感受的。因此，教師可以要求學(xué)生朗讀，體會(huì)韻律感，在朗讀中體會(huì)江南風(fēng)景之美。同時(shí)，學(xué)生能在朗讀中感受到在明媚的春光里，作者從初日、江花、江水、火焰、藍(lán)葉那里吸取顏料，兼用烘染、映襯手法而交替綜錯(cuò)，又濟(jì)之以貼切的比喻，從而構(gòu)成闊大圖景。這樣，朗讀就可以加強(qiáng)《憶江南》的色彩感，使學(xué)生感受到色彩絢麗，耀人眼目；層次豐富，耐人聯(lián)想。

二、進(jìn)行重點(diǎn)分析

每一首古詩詞雖然都有若干句，但是重點(diǎn)只是體現(xiàn)在其中的一兩句，甚至只是體現(xiàn)在其中的一兩個(gè)詞。因此對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行分析，才能突破古詩詞的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更透徹地了解古詩詞的意旨。例如，人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊賀知章的《詠柳》有四句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”在這四句中，點(diǎn)睛之筆便是最后一句“二月春風(fēng)似剪刀”，這句話把整首詩都寫“活”了，因此教師在具體教學(xué)過程中，可對(duì)這句話進(jìn)行深入細(xì)致地分析與解讀。

三、激發(fā)學(xué)生想象力

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。”創(chuàng)作詩詞是需要想象力的，而欣賞詩詞作為二度創(chuàng)作，也是需要一定的想象力作為支撐。為此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生在欣賞詩詞時(shí)不斷想象，再現(xiàn)詩歌中塑造的藝術(shù)形象和創(chuàng)造的意境。

例如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師便啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。

師：在送別故人時(shí)，望著漸行漸遠(yuǎn)的孤帆，你內(nèi)心會(huì)有什么樣的感情？

生1：我心里會(huì)有些難過，因?yàn)橐院笙嘁姴蝗菀住?/p>

師：恩，尤其是在古代，交通不便利，有時(shí)候一別甚至一生都難以相見。你說得很好。

生2：我會(huì)覺得有些失落，因?yàn)槊看伟职殖霾钗叶际沁@樣的心情。

師：你聯(lián)想到了爸爸出差時(shí)自己的心情，非常真實(shí)。

生3：我會(huì)很傷心，去年我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)，我就是這樣的感覺。

師：恩，老師也有過這樣的感受，你說得很好。

這是一個(gè)簡單的教學(xué)片斷，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，設(shè)身處地，能讓學(xué)生對(duì)作者的心境更為了解。至此，學(xué)生才可以說進(jìn)入了詩的意境。一旦進(jìn)入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)則不言而喻，學(xué)生也就掌握了詩詞的精髓?？梢?，詩歌教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀是何等重要，這是捕捉詩歌意境的關(guān)鍵。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行古詩詞教學(xué)

古詩詞距今年代較為久遠(yuǎn)，小學(xué)生年齡小，對(duì)這些內(nèi)容并不感興趣，因此教師可以利用多媒體聲像圖文一體的特點(diǎn)，使古詩詞這個(gè)古色古香的文化藝術(shù)能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過多媒體使學(xué)生更容易接受。例如，教學(xué)《山行》時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放一些圖片，導(dǎo)引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)石徑的曲折、山勢的高峻，感受“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”的和諧之美、靜謐之美；并用滿山紅葉那鮮艷、美麗的景色來展現(xiàn)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美感，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。最后又浮現(xiàn)出有層次的畫面：遠(yuǎn)處有一座寧靜的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽下的楓葉一片紅艷……學(xué)生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

以上，我們從進(jìn)行古詩詞誦讀、進(jìn)行重點(diǎn)分析、激發(fā)學(xué)生想象力、運(yùn)用多媒體進(jìn)行古詩詞教學(xué)這四個(gè)方面就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)展開了論述。古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破重難點(diǎn)，高效地進(jìn)行古詩詞教學(xué)，是每一位教師都孜孜以求的。本文介紹的幾種方法只是滄海一粟，雖然對(duì)于古詩詞教學(xué)會(huì)有裨益，但是更多的方法還需要教師教學(xué)中予以探索，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的主體性，使其學(xué)會(huì)分析、鑒賞古詩詞，更好地了解與傳承我國的傳統(tǒng)文化。

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［責(zé)任編輯 張文娟］

Research on Classical Chinese Poetry Teaching in Primary Schools

REN Hai-zeng
(Qingjie School District， Xingtai Economic Development Zone， Xingtai Hebei， 054101， China)

Ancient poetry is a classic of Chinese ancient culture, until now it’s still shining in our cultural heritage, and ancient poetry teaching becomes an important way for the students to understand our ancient culture and civilization. Therefore, teachers should attach importance to the ancient poetry teaching in primary schools, so that the students can know more about Chinese ancient culture and improve their Chinese accomplishment. To this end, this article discusses some strategies of ancient poetry teaching in primary schools.

primary school Chinese; ancient poetry; teaching

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-085

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.048

任海增（1960- ），男，漢族，?？?，小學(xué)一級(jí)，幼兒園園長，研究方向：小學(xué)語文、幼兒教育。