周劍華

（甘肅省涇川縣職業(yè)教育中心，甘肅 涇川 744300）

中等職業(yè)學(xué)校電子課的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式研究

周劍華

（甘肅省涇川縣職業(yè)教育中心，甘肅 涇川 744300）

“理實(shí)一體化”即理論實(shí)踐一體化，這種教學(xué)模式突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，突出了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章闡述了“理實(shí)一體化”教學(xué)的涵義，對(duì)其在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)及如何在電子課中貫徹“理實(shí)一體化”教學(xué)模式展開了論述，希望為提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效率找到一條有效途徑。

中等職業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的涵義

“理實(shí)一體化”教學(xué)即在課堂中教師將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)要領(lǐng)講解相結(jié)合，學(xué)生邊聽講邊操作的教學(xué)。這種教學(xué)模式突破了以前理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作相離，知識(shí)銜接不合理的教學(xué)缺陷，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體對(duì)象、以教師為指導(dǎo)引領(lǐng)”的理念，通過設(shè)定合理的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，是一種使學(xué)生搭建理論知識(shí)和操作技能“兩點(diǎn)都過硬”的培養(yǎng)模式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論理解和實(shí)訓(xùn)操作交替進(jìn)行，理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)訓(xùn)操作驗(yàn)證理論知識(shí)，突出了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校教育特色

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式自提出以來(lái)，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校的教育特色。一體化教學(xué)在理論知識(shí)和實(shí)際操作的同步性講授上突破中等職業(yè)學(xué)校教育中傳統(tǒng)的先理論課后實(shí)訓(xùn)課的老套教學(xué)模式。其在教學(xué)過程中既注重專業(yè)理論知識(shí)講授，也注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此，“理實(shí)一體化”這一教學(xué)模式是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的一個(gè)鮮明特征。

（二）有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握

中等職業(yè)學(xué)校教育以學(xué)生掌握職業(yè)技能為目的?！袄韺?shí)一體化”使教學(xué)內(nèi)容的講授具有同步性，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，緊密結(jié)合，相互印證，避免了學(xué)生在理論知識(shí)的認(rèn)知上脫離實(shí)際應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，為他們?cè)趯I(yè)課學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)提供了保障。

（三）有利于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式將專業(yè)理論知識(shí)傳授、實(shí)際操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)組合后融于一體，有助于學(xué)生由專業(yè)理論知識(shí)向操作技能進(jìn)行有效遷移，有助于學(xué)生提前熟知就業(yè)環(huán)境。

（四）有利于促進(jìn)科任教師素質(zhì)的提升

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，對(duì)中職教師有了更高要求，科任教師不僅要掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的實(shí)操能力。因此，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要求中職科任教師必須由以往的“單一型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”，并且要求教師要不斷學(xué)習(xí)，除了在專業(yè)理論水平上提高外，還要在動(dòng)手操作能力上有所提升。

三、在中等職業(yè)學(xué)校電子課中貫徹“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是中考落榜生，文化底子薄，理解能力差，而電子課又是一門實(shí)訓(xùn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（一）教學(xué)場(chǎng)所的要求

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要求教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)時(shí)安排的統(tǒng)一性，即同一時(shí)間在同一教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講授與專業(yè)操作的訓(xùn)練，故其對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求是滿足專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”設(shè)置。

（二）教學(xué)課時(shí)的分配

以往的教學(xué)模式是將理論講授和實(shí)操訓(xùn)練的課時(shí)分開，即在教室先上理論課，再安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作訓(xùn)練。如先進(jìn)行兩節(jié)理論課后，再進(jìn)行兩節(jié)實(shí)訓(xùn)課，其形式雖然較好，并且符合中職教育教學(xué)理念中理論與實(shí)訓(xùn)1：1的比例要求，但是這種課時(shí)安排有一個(gè)弊端，就是先進(jìn)行的理論課由于知識(shí)概括性、抽象化較高，枯燥乏味，使學(xué)生難以理解、記憶，并且理論知識(shí)講完后還有富余時(shí)間，學(xué)生也只能是在課堂上回顧所學(xué)內(nèi)容，時(shí)間運(yùn)用效率不高。在之后的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，學(xué)生的理論知識(shí)起不到很好的指導(dǎo)作用，教學(xué)效果比較差。但是，如果專業(yè)課教師采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，將理論知識(shí)講授和實(shí)操訓(xùn)練鍛煉融入到一起，就能很好地解決以上問題。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱合理安排每節(jié)課的時(shí)間，在課堂中每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒗碚撝R(shí)當(dāng)堂理解，并且加深實(shí)際操作的熟練程度。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在我校應(yīng)用過程中取得的效果

涇川縣職業(yè)教育中心從2014年開始，在電子課教學(xué)中采用“理實(shí)一體化”教學(xué)后，取得了很好的教學(xué)效果。教師們使用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式把電子這門比較枯燥難學(xué)的課程變得鮮活起來(lái)，形成了“教者愛教、學(xué)者樂學(xué)”的良好氛圍?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式在本校各個(gè)專業(yè)都得到了推廣：對(duì)學(xué)校來(lái)說，提高了科任教師的理論水平和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍；對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谄綍r(shí)的課堂學(xué)習(xí)中將理論知識(shí)掌握與實(shí)際操作訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，既讓他們深入理解了理論知識(shí)，又促進(jìn)了操作技能的提高。

總而言之，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校電子課教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于提高教學(xué)效果，而且有利于培養(yǎng)出更多企業(yè)所需要的高素質(zhì)、骨干型電子類技術(shù)工人。

[1] 禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).

[2] 劉治安,張軍偉.開展理實(shí)一體化教學(xué)需要注意的若干問題[J].中國(guó)電力教育:上, 2010(21).

[3] 張岸嬪.基于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的中職理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)問題芻議[J].教育教學(xué)論壇,2014(9).

[4] 沈志君.基于中職自動(dòng)化專業(yè)中開展理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐探討[J].職業(yè),2014(26).

[5] 龔海霞.理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于旅游專業(yè)課教學(xué)中的體會(huì)[J].新課程:上,2013(10).

[6] 陳元文，趙翔.《機(jī)械設(shè)備拆裝與維修》課程理實(shí)一體化教學(xué)研究[J].課程教育研究,2014(2).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

Study on the Teaching Model of Theo-Practice Integration in Electronic Course of Secondary Vocational Schools

ZHOU Jian-hua
(Vocational Education Center， Jingchuan Gansu， 744300， China)

Theo-practice Integration namely is the integration of theory and practice. This teaching model breaks through the previous phenomenon of theory and practice being divorced, highlights the cultivation of students’manipulative ability and professional technologies, can sufficiently mobilize and inspire students’study interest. This article elaborates the meaning of theo-practice integration teaching, conducts discussion about its advantages in the teaching of secondary vocational schools and how to implement the teaching model of theo-practice integration in electronic course, and hopes to find an efficient way to improve secondary vocational schools’ teaching efficiency.

secondary vocation; theo-practice integration; teaching model

G71

A

1673-9132(2016)11-0360-106

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.013

周劍華（1986- ），男，漢族，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：電子教學(xué)教育和中職教育。