魏 娟,朱喜斌

（1.甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學，甘肅 定西 743000；2.甘肅省定西市安定區(qū)福臺中學，甘肅 定西 743000）

關于研究性學習與生物學科課程教學的整合
——利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動

魏 娟1,朱喜斌2

（1.甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學，甘肅 定西 743000；2.甘肅省定西市安定區(qū)福臺中學，甘肅 定西 743000）

定西素有馬鈴薯之鄉(xiāng)的美譽，學生對于馬鈴薯再也熟悉不過了，選取馬鈴薯作為研究的對象比較符合本地實際。文章以定西市安定區(qū)普通高中利用特產資源——馬鈴薯為專題，整合課程資源進行研究性學習課題為例，對在高中生物教學中開展研究性學習的策略進行說明，旨在探索高中生物學教學中整合課程資源，利用馬鈴薯為專題進行研究性學習的具體方法。

研究性學習；課程整合；具體方法

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護和人類的環(huán)境保護意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內容，還有一些人口方面的知識內容，這些教學內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關，貼近學生的實際，符合高中學生的認知經驗，能激發(fā)學生學習生物、探究生物的興趣，為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習可以改變學生學習的方式，它強調一種主動探究式的學習，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本人試圖利用特產資源為“專題”（或問題、課題）進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行，例如，馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調查形式等，探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結合起來，知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性

在我國的高中生物學課程改革中，研究性學習是很重要的內容。國家教育部于2003年4月進一步修訂的《普通高中課程方案（實驗）》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目，并將研究性學習定位為每個學生的必修課程，三年共計15學分，占所修總學分的 12.8%。

二、整合課程資源，在高中生物教學中開展研究性學習

在進行普通高中綜合實踐活動研究中，我們要根據(jù)自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源，在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題，為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材，讓學生參與綜合實踐活動，讓學生在活動中習得知識、提升能力，養(yǎng)成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下，綜合實踐活動研究的實效性大大提升了，師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了，本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了，它們的經濟價值實現(xiàn)了。只要我們多動腦，多思考，走出教室，走向社區(qū)，走向農村，走向實踐，在大自然中求知、求真，我們的生物教學的目的一定會實現(xiàn)，并且會實現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導

教師對參加者進行必要的基礎知識講座，幫助學生做所需知識技能的準備，并且舉行選題講座，將專題內容與課本中相關知識點建立聯(lián)系，提高學生學習的內驅力。

（一）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導

緊密聯(lián)系課程資源，結合本地的實際情況和鄉(xiāng)土特色，選取學生司空見慣的馬鈴薯，引導學生走向農村調查研究，認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系，并且根據(jù)自己的調查研究提出具有操作性的舉措，并形成小論文。在學生選題研究的時候，教師要引導學生選題一定要小而精，不能人云亦云，要有創(chuàng)造性，讓學生親歷實踐，在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

（二）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法

1.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法：對生物教學中有關實驗作適當?shù)恼{整、擴展，就材取題，借題發(fā)揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗，可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近，課本知識與課題研究互相滲透，有利于學生完整知識結構的形成。

2.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法：根據(jù)教材的有關知識點設疑激思，層層探人，設計相應的實驗，加以論證和探索，就能產生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法：在原型啟發(fā)下，將現(xiàn)有的研究方法稍作改進，或改變控制現(xiàn)象產生的變量，來研究另一種信息，從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的時事熱點法：科學技術日新月異，科技成果層出不窮，選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等，查閱圖書資料，擴大知識視野。

5.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的參考引進法：專題除自己命題，也可根據(jù)教學目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。

總之，利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學習將研究性學習與生物學科課程教學進行了有效的整合。在開展研究性學習的過程中，教師和學生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進步，在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中，我們的高中生物課堂教學一定會取得較好的效果。

[1] 袁勤偉.談高中生物新課程教學設計整合[J].西藏教育,2011 (3).

[2] 丁亞軍.淺談新課程改革背景下提高高中生物課堂教學效率[J].新課程學習:中,2011(9).

［責任編輯 喬召召］

On Integration of Investigative Study and Biology Subject Teaching

WEI Juan1， ZHU Xi-bin2
(1. Dongfang Hong Middle School， Anding District， Dingxi Gansu， 743000， China;2. Futai Middle School， Anding District， Dingxi Gansu， 743000， China)

Dingxi City always has a good reputation of potatoes’ hometown, where students cannot be more familiar with potatoes, so that taking potatoes as the object of research is comparably in accord with local reality. This article takes the specialty resource used by common high schools in Anding District of Dingxi City, the potatoes, as subject, integrating curriculum resource to conduct investigative study as example, explains for the strategy of carrying out investigative study in biology teaching of high school, aiming to explore the specific methods of integrating curriculum resource and using potatoes as subject to conduct investigative study in biology teaching of high school.

investigative study; curriculum integrate; specific methods

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-043

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.012

魏 娟（1980- ），女，漢族，碩士，中學一級，研究方向：教師繼續(xù)教育。朱喜斌（1979- ），女，漢族，本科，中學一級，研究方向：高中課堂教學改革。

本論文是2014年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”首批立項課題《高中課程教學中利用“研究性學習專題”培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力研究》（立項號GS[2014]GHB0229 )的階段性研究成果。