成美花

（吉林省舒蘭市朝鮮族實驗小學校，吉林 舒蘭 132600）

淺談如何在散居地區(qū)有效實施“小班化教學”策略
——小學小班化課改路徑探尋

成美花

（吉林省舒蘭市朝鮮族實驗小學校，吉林 舒蘭 132600）

近年來，隨著城市化進程的加快和赴韓打工熱的影響，舒蘭市散居地區(qū)朝鮮族學校的生源逐年減少，實施“小班化教學”已成了學校教育的不二選擇，這不僅切合散居地區(qū)朝鮮族學校的實際情況，也是提高教育教學質量，提升學生綜合素質，實現素質教育的有效途徑。

散居地區(qū)；朝鮮族小學；小班化

當前，舒蘭市散居地區(qū)大部分班級的學生數不足30人，最少人數的班級不足10人。因此，實施小班化教學，不僅符合散居地區(qū)朝鮮族學校的實際情況，也是提高教學質量的有效途徑。但目前，由于教師缺乏科學的小班化課堂教學的指導，缺乏小班化教學意識，以及缺少教學策略和評價體系的指導，很多學校不知道如何開展與管理小班化教學。筆者結合我校近幾年的實踐研究，就如何在散居地區(qū)朝鮮族小學有效實施小班化教學策略，談談粗淺的幾點做法。

一、采取多種形式，促進教師多層面的轉變

（一）強化校本培訓，促進教師教學理念的轉變

要實施課程改革首要的一步是教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念。我校先后向教師推薦了《新課程背景下的小班化課堂教學》《小班化教學有哪些優(yōu)勢》《小班化教學理念與策略》等文章和資料，組織教師學習先進的小班化教學經驗，使他們逐漸明白自己在課堂教學中的地位和作用，樹立新的課堂教學觀和育人觀。

（二） 立足教研課題，促進教師教學方式的轉變

有效實施小班化教學策略，需要教師立足教研課題，并在此基礎上展開研究。例如，我校漢語學科組在校本教研課題的前提下，結合語文學科的特點提出漢語學科組的研究主題，每位教師再具體設定個人微型子課題，構建自己的課堂教學模式，并進行研究。教研組圍繞每一次教研活動，依據新修整的“小班化教學課堂評價標準”開展聽課評課、面對面交流活動，尋求和改善小班化課堂教學方式，促進課題的研究和教師的集體成長，推動小班化課堂教學改革。

（三） 總結反思，促進老師的專業(yè)發(fā)展

教學永遠是遺憾的藝術，主動地自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，能幫助我們由感性認識升華到理性認知，有利于進行深入的教學研究，進而提升和拓展自己的理論知識。我們要求每位教師做到“三個一”，即“每周寫一篇課后反思”“每月寫一篇教學案例”“每學期根據自己的微型子課題寫一篇專題經驗論文”，以便促進教師教學方式的改進和專業(yè)發(fā)展。

二、 改革常規(guī)教學管理，助力小班化課堂

（一）修改課堂教學評價標準

根據小班化教學的典型特征編擬出符合我校教改實際的小班化“課堂教學評價標準”。課堂評價標準以教師行為、學生行為、課堂效果三個方面為依據，進而對教學活動效果進行監(jiān)控。教案傾向于學生學法的指導，加強對知識點、技能訓練點、德育滲透點的把握，將教案細化成“教學內容及教師活動”“學生活動內容及方法”兩個版塊，從而充實教案內容，轉變教師的備課方式。

（二） 制定培養(yǎng)目標

教師要根據學生年齡特征、年段特點、學習狀況和需求制定培養(yǎng)目標，低年段培養(yǎng)重心是“有效養(yǎng)成課堂學習規(guī)范”及“有效掌握基本知識”；中年段培養(yǎng)重心是“有效發(fā)展學生規(guī)范語言”；高年段培養(yǎng)重心是“有效培養(yǎng)自主學習和合作學習”，分段推進，使學生的能力逐步提高。

（三）完善激勵機制

學校應建立教改項目達標的驗收獎勵機制，并作為項目管理的一項重要內容，校領導不定期地檢查小班化課改的實施情況，并把推進實施情況納入年度考核，對在教改中作出突出成績的教師進行表彰獎勵，以此調動教師們的工作積極性。學校還應建立教研活動制度：學習——活動——條線，計劃——檢查——總結一條線，使教改活動有序開展。

三、促進學生學習方式的轉變。

（一）關注學生課堂學習規(guī)范操作

隨著課堂教學方式的轉變，小班化教學活動遇到了各種矛盾和問題，如發(fā)展學生的個性與課堂常規(guī)的矛盾；學生學習時間、空間開放與課堂散漫、隨意的矛盾；學生在合作學習中缺乏交流，語言不規(guī)范等，這一系列問題導致課堂效率低下。針對這些問題，我們要抓住課堂關鍵環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)，嘗試建立課堂公約，規(guī)范課堂常規(guī)，促進學習活動有效開展。

（二） 關注課前預習操作

課前預習是小班化課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。教師要編制出指導學生每一課時學習的助學方案，即“預習（導學）案”，依托預習案來幫助學生養(yǎng)成預習習慣，掌握預習方法，提高自學能力。需要注意的是，預習案要讓學生在課余時間完成，這既能拓展他們查閱資料的途徑，也能豐富他們的知識面。

（三）關注學生課堂小組合作交流操作

小組合作學習是新課標倡導的，也是小班化教學的關鍵環(huán)節(jié)。為了提高合作交流學習的有效性，教師要細化小組操作，讓每一個學生都能真正參與，從中得到發(fā)展。在合作學習中，教師要注意幾點：一是注意合作學習小組成員的搭配。一組四人，搭配要合理，力求組內異質、組間同質，這樣有利于學生的合作交流。二是規(guī)范學生交流行為，交流要有序地開展。教師要密切關注每個學生的表現，發(fā)現問題時要及時介入，引導學生重新回歸交流。

散居地區(qū)朝鮮族學校小班化教學研究才剛剛起步，并未成形，教學成效還不明顯，我們仍要繼續(xù)努力，不斷對新的教學模式進行研究、創(chuàng)新與實踐。

[1] 王欣.小學小班化教學策略探究—一唐山市果園鄉(xiāng)曹家口小學及周邊九所農村小學為例[D].河北師范大學,2013.

[2] 石堅.小學語文小班化教學策略研究:以鹿樓中心小學為例[D].上海師范大學,2013.

[3] 陽紅,陳淑英.小學小班化課堂教學策略初探[J].貴陽師范高等?？茖W校學報:社會科學版,2004(3).

[4] 楊翠琴.農村小學小班化課堂教學策略初探[J].語文教學與研究, 2014(11).

［責任編輯 趙景霞］

On Effective Implementation of “Small-class Teaching” Strategy in Scattered Areas

CHENG Mei-hua
(The Korean Experimental Primary school, Shulan Jilin, 132600, China)

In recent years, with the speeding up of urbanization process and the influence of going to work in Korea, student resource reduces year by year in Korean Shulan scattered area, therefore, the implementation of "small-class teaching" has become the choice of school education, it not only suits the situations of the Korean scattered area schools, but also improves the teaching quality of education and students’ comprehensive quality, which is an effective way to implement quality-oriented education.

scattered Areas; the Korean primary school; small-class

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-046

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.002

成美花（1976- ），女，朝鮮族，大專，小教一級，研究方向：小班化教學。