鐘華俊

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題越來越明顯。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動是其中比較重要的，因此只有師生互動才能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，真正地展現(xiàn)教學(xué)水平，也只有師生互動才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地解決問題。但是，現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，師生之間的互動也有很多問題，應(yīng)該引起教師的關(guān)注。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的意義進(jìn)行闡述，并指出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，最后針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，希望能給相關(guān)教師一定的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.114

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動的意義

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動能夠展現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是能夠展現(xiàn)教學(xué)的價值所在，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生互動能夠引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，并挖掘數(shù)學(xué)邏輯的特點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力

數(shù)學(xué)作為邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，無形之中也加大了數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)難度。在這種情況下，教師只有培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而讓教師和學(xué)生能有更好的交流。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動能夠促進(jìn)問題的解決

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對于問題可以分成兩個過程，一個是提出問題，另一個是解決問題。在教學(xué)過程中，教師只有先發(fā)現(xiàn)問題，并對問題提出假象，才能真正地讓學(xué)生有自主解決問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動，也能給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)。這種獨(dú)特的方式能夠給學(xué)生自評的空間，了解自己存在的問題和不足。

（四）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，如果能在課堂上充分做到師生之間的互動，就能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生也能看到自己的不足之處，從而學(xué)習(xí)長處，彌補(bǔ)短處。在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能按照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計，學(xué)生的積極性就能提高，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）傳統(tǒng)的觀念依然存在，學(xué)生缺少主動性

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師往往會采用家長式的教學(xué)方法，這種教學(xué)對于學(xué)生的主動性缺乏重視，使學(xué)生得不到提高，還很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的見解。傳統(tǒng)的教學(xué)，并不是教師為學(xué)生講的越多越好，這樣會取代學(xué)生的看法，讓學(xué)生被動地接受知識，被動地學(xué)習(xí)。這樣，在整個教學(xué)過程中， 學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)，只有結(jié)果沒有過程的教學(xué)，容易對學(xué)生的身心發(fā)展造成危害，同時還和新課程改革相違背，不利于素質(zhì)教學(xué)的要求和人才的培養(yǎng)。

（二）片面進(jìn)行師生互動，缺乏目的性

在新課程改革的前提下，教師認(rèn)識到只有師生之間的互動越多，才能提高教學(xué)效率。這種盲目的互動，并不能起到作用。由于教師在課堂中不斷地提問，就會沒有重點(diǎn)，學(xué)生也會麻痹，引起反感。即使師生之間互動的情況比較好，也不能使學(xué)生真正地學(xué)到知識，課堂的教學(xué)效率也不能有所改善。因此，學(xué)生的思想要想提高，單靠教師教和學(xué)生學(xué)是無法完成的，必須兩者結(jié)合，才能使互動起到作用。

（三）師生之間的互動存在表面性，沒有從根本上加以重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些教師對師生之間的互動存在表面性，為了互動而互動，不能正確地了解知識內(nèi)容，這對學(xué)習(xí)的目的性沒有加以思考，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。表面性的互動容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，對學(xué)生的發(fā)展也不利。教師給學(xué)生隨意地分組，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)只是表面性的，在本質(zhì)上是不能起到作用的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的平等

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動應(yīng)該是平等的。教師不能獨(dú)占整個課堂，應(yīng)該留給學(xué)生思考和發(fā)表見解的時間，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)的主人。只有在這種平等的關(guān)系下，師生之間的互動才能從根本上起到作用，并能發(fā)揮一定的效果。否則，學(xué)生都不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有問題也不敢提出來，這樣師生互動是起不到任何作用的。也就是說，師生之間的平等和和諧，應(yīng)該建立在師生有效的互動基礎(chǔ)上，并引起他們的重視，從實(shí)際生活出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的積極性，巧妙地進(jìn)行互動

根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)可以知道，他們的好奇心比較強(qiáng)，對新鮮的事物都有一定的幻想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能促進(jìn)他們的思維，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能有一定的思考空間，并促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力。如果學(xué)生能對所提出的問題產(chǎn)生疑問，那么學(xué)生的思考能力就得到了提升，這是師生之間互動的前提。在這種情況下，教師還要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)，從而學(xué)到更多的知識。學(xué)生只有敢問敢答，才能進(jìn)行創(chuàng)新。同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的思考能力，理解學(xué)生的好奇心，讓他們能主動地發(fā)現(xiàn)問題。

四、結(jié)語

總而言之，在課堂教學(xué)中，師生之間有效的互動能夠提高課堂效率，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到良好的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，充分利用師生之間的互動促進(jìn)教學(xué)。但是，師生之間的互動一定要把握重點(diǎn)，在適合互動的部分一定要加強(qiáng)互動，這樣不僅可以促進(jìn)課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動一定會取得更大的進(jìn)步。