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讓數(shù)學課堂走進現(xiàn)實生活

2016-07-15 13:20陳凱明
學周刊·下旬刊 2016年12期
關鍵詞:貼近生活學以致用創(chuàng)設情境

陳凱明

摘 要:數(shù)學來源于生活,又服務于生活。要想讓學生學到活生生的數(shù)學,教師在課堂上要努力創(chuàng)設生活情境,緊密聯(lián)系生活實際,注重學生的生活實踐訓練,讓學生學于致用,真正將數(shù)學與生活融合起來,提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞:創(chuàng)設情境; 貼近生活;學以致用

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)36-0135-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.088

新課程改革以來,教材的編排充分洋溢著生活的味道,不管是新知的學習引入還是練習都使用了大量的具體情境。這些情境是學生學習數(shù)學的“拐杖”,也為溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系提供了范例。怎樣才能使課程內(nèi)容貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活,不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書的聯(lián)系呢?如果我們能立足于學生的現(xiàn)實生活,通過對現(xiàn)行教材資源進行有效整合和合理利用,使數(shù)學教學內(nèi)容源于學生現(xiàn)實生活,教學過程中的方法、手段貼近學生現(xiàn)實生活,學生學習活動應用、驗證于日常生活,真正讓數(shù)學課堂走進現(xiàn)實生活,最終達到提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

一、了解生活背景,努力營造學生親近而熟悉的氛圍

教師要在課前先了解學生實際生活環(huán)境及已有的生活經(jīng)歷,充分利用這些資源開展教學,才不會在教學中造成意想不到的困難,取得較好的教學效果。如在教學《位置》這一課前,我先與學生“閑聊”:“xx你家房子有幾層,你住在第幾層呀?”這時,他們會說清楚“幾層”和“第幾層”,我又問:“從第幾門進去呢?”……學生愣了半天答不上來。原來在農(nóng)村都是自家建房,只有一個樓梯口,哪還分什么門不門呀。為了讓學生理解“層”與“門”在生活中的應用,我特地安排他們觀察居民住宅小區(qū),在具體的生活環(huán)境中,感知一幢居民樓里“幾層”和“幾門”的關系,增強學生的空間立體觀念,這比起在課堂上吃力地講解,效果要好得多了。

又如,在認識“克和千克”這兩個重量單位時,發(fā)現(xiàn)學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題:人的體重要用千克為單位,一些食品的外包裝上也用克或千克標明了它的重量,并且已經(jīng)明確要想知道物品的輕重不能靠眼睛觀察,必須要用秤稱。低年級學生很少接觸秤。因此,“體驗”成為最好的手段。我借助1個2分硬幣和1袋1千克鹽,讓學生用手掂一掂,通過肌肉感知1克和1千克有多重。在建立1克和1千克的觀念后,讓他們掂一掂從家里帶來的各種物品,先估測再實測,培養(yǎng)估量意識,鞏固重量觀念。

二、貼近生活實際,促進學生知識技能掌握

數(shù)學與生活密切相關,讓學生在自己所熟悉的生活情境中用數(shù)學就能“駕馭自如”,“看得見、摸得著”增強親近感,容易引起共鳴。學生只有把自己課堂上獲得的數(shù)學知識用于實踐,才能更深刻地理解和掌握,更主動地觀察和應用數(shù)學。

教學“乘法的初步認識”后,讓學生找一找“身邊的乘法”。剛開始是沉默,這時,我引導觀察:“教室里就有很多乘法啊?!边@一點拔,有學生就說了:教室里一個窗戶有8塊玻璃,6個窗戶就有6個8,也就是6乘8,也可以是8乘6。在這個同學的啟發(fā)下,大家的發(fā)現(xiàn)可多了:一組有幾個同學,教室里有幾張課桌等。甚至有的學生找到了“自己身上的數(shù)學”:一只手有5根手指頭,兩個人有幾根手指頭。通過這些身臨其境的乘法例子,使學生覺得乘法的意義不在是那么枯燥的一句話。當學生思維的目光都集中在“室內(nèi)”時,我一指操場邊的綠化樹:“你們還能找到乘法嗎?”這樣,學生的 “視野”逐步開闊了,聯(lián)想到了一幢教學樓共有幾間教室;一輛卡車有4個輪子,8輛卡車有幾個輪子等。

其實,數(shù)學就在我們的身邊。在每堂課后,表現(xiàn)好的學生可以獲得一面紅旗的獎勵,積累下來已有不少。學習了百以內(nèi)加減法后,我開展了“比比誰紅旗多”活動。當個人統(tǒng)計完成后,很多學生都不自覺地聚在一起比多少??吹竭@種場面,我故意問:“你這周的紅旗比上周多了還是少了多(少)幾面?紅旗總數(shù)是多少面呢?你希望和哪位同學比一比?”有的學生高興地說:“xx的紅旗最多,我再得兩面就和他同樣多了。”在統(tǒng)計活動中,大部份學生都在實際情境中用了“求和”“求相差數(shù)”“排序”等知識,將數(shù)學規(guī)則與情境建立了聯(lián)系,同時,又調(diào)動了學習的積極性。

三、加強實踐訓練,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

為了在學生學習數(shù)學知識的同時,初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想,不斷增強數(shù)學意識,就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動,使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題,用學到的數(shù)學知識來解決生活中的實際問題,真正做到學以致用。

義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第二冊第八頁上,有這樣一幅圖:圖上畫了三排椅子,椅背上的編號按單號、雙號一邊排列的。本來練習要求是讓學生把4個朋友手中拿的座位號與相對應的椅子聯(lián)系起來,并說出坐著的女孩的座位號。按照原先的設想,這道練習題很直觀。可是在課上,學生卻問:為什么椅子不按照1號、2號、3號……這樣的順序來排列呢?面對這個看法似與教學無關的問題,其實是學生生活經(jīng)驗的欠缺。我告訴他們:電影院里椅子的座號、門牌號碼都是按單號、雙號一邊排列的,你想,這樣做有啥好處?知道一個號碼該怎樣去尋找?并且布置學生課后請家長帶著去電影院了解座位的排列情況。這樣,學生更真切地體會到數(shù)學的作用。

數(shù)學來源于生活,生活又離不開數(shù)學知識。數(shù)學教學應當以生活實際為基礎,從封閉的書本知識積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與生活實踐緊密相聯(lián)的自我發(fā)展過程。把數(shù)學知識生活化、生活問題數(shù)學化,真正將數(shù)學與生活融合起來,培養(yǎng)解決實際問題能力,促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

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