陳凱明

摘 要：數(shù)學來源于生活，又服務于生活。要想讓學生學到活生生的數(shù)學，教師在課堂上要努力創(chuàng)設生活情境，緊密聯(lián)系生活實際，注重學生的生活實踐訓練，讓學生學于致用，真正將數(shù)學與生活融合起來，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)設情境； 貼近生活；學以致用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.088

新課程改革以來，教材的編排充分洋溢著生活的味道，不管是新知的學習引入還是練習都使用了大量的具體情境。這些情境是學生學習數(shù)學的“拐杖”，也為溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系提供了范例。怎樣才能使課程內(nèi)容貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書的聯(lián)系呢？如果我們能立足于學生的現(xiàn)實生活，通過對現(xiàn)行教材資源進行有效整合和合理利用，使數(shù)學教學內(nèi)容源于學生現(xiàn)實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現(xiàn)實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，真正讓數(shù)學課堂走進現(xiàn)實生活，最終達到提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

一、了解生活背景，努力營造學生親近而熟悉的氛圍

教師要在課前先了解學生實際生活環(huán)境及已有的生活經(jīng)歷，充分利用這些資源開展教學，才不會在教學中造成意想不到的困難，取得較好的教學效果。如在教學《位置》這一課前，我先與學生“閑聊”：“xx你家房子有幾層，你住在第幾層呀？”這時，他們會說清楚“幾層”和“第幾層”，我又問：“從第幾門進去呢？”……學生愣了半天答不上來。原來在農(nóng)村都是自家建房，只有一個樓梯口，哪還分什么門不門呀。為了讓學生理解“層”與“門”在生活中的應用，我特地安排他們觀察居民住宅小區(qū)，在具體的生活環(huán)境中，感知一幢居民樓里“幾層”和“幾門”的關系，增強學生的空間立體觀念，這比起在課堂上吃力地講解，效果要好得多了。

又如，在認識“克和千克”這兩個重量單位時，發(fā)現(xiàn)學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題：人的體重要用千克為單位，一些食品的外包裝上也用克或千克標明了它的重量，并且已經(jīng)明確要想知道物品的輕重不能靠眼睛觀察，必須要用秤稱。低年級學生很少接觸秤。因此，“體驗”成為最好的手段。我借助1個2分硬幣和1袋1千克鹽，讓學生用手掂一掂，通過肌肉感知1克和1千克有多重。在建立1克和1千克的觀念后，讓他們掂一掂從家里帶來的各種物品，先估測再實測，培養(yǎng)估量意識，鞏固重量觀念。

二、貼近生活實際，促進學生知識技能掌握

數(shù)學與生活密切相關，讓學生在自己所熟悉的生活情境中用數(shù)學就能“駕馭自如”，“看得見、摸得著”增強親近感，容易引起共鳴。學生只有把自己課堂上獲得的數(shù)學知識用于實踐，才能更深刻地理解和掌握，更主動地觀察和應用數(shù)學。

教學“乘法的初步認識”后，讓學生找一找“身邊的乘法”。剛開始是沉默，這時，我引導觀察：“教室里就有很多乘法啊?！边@一點拔，有學生就說了：教室里一個窗戶有8塊玻璃，6個窗戶就有6個8，也就是6乘8，也可以是8乘6。在這個同學的啟發(fā)下，大家的發(fā)現(xiàn)可多了：一組有幾個同學，教室里有幾張課桌等。甚至有的學生找到了“自己身上的數(shù)學”：一只手有5根手指頭，兩個人有幾根手指頭。通過這些身臨其境的乘法例子，使學生覺得乘法的意義不在是那么枯燥的一句話。當學生思維的目光都集中在“室內(nèi)”時，我一指操場邊的綠化樹：“你們還能找到乘法嗎？”這樣，學生的 “視野”逐步開闊了，聯(lián)想到了一幢教學樓共有幾間教室；一輛卡車有4個輪子，8輛卡車有幾個輪子等。

其實，數(shù)學就在我們的身邊。在每堂課后，表現(xiàn)好的學生可以獲得一面紅旗的獎勵，積累下來已有不少。學習了百以內(nèi)加減法后，我開展了“比比誰紅旗多”活動。當個人統(tǒng)計完成后，很多學生都不自覺地聚在一起比多少?？吹竭@種場面，我故意問：“你這周的紅旗比上周多了還是少了多（少）幾面？紅旗總數(shù)是多少面呢？你希望和哪位同學比一比？”有的學生高興地說：“xx的紅旗最多，我再得兩面就和他同樣多了。”在統(tǒng)計活動中，大部份學生都在實際情境中用了“求和”“求相差數(shù)”“排序”等知識，將數(shù)學規(guī)則與情境建立了聯(lián)系，同時，又調(diào)動了學習的積極性。

三、加強實踐訓練，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，用學到的數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，真正做到學以致用。

義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第二冊第八頁上，有這樣一幅圖：圖上畫了三排椅子，椅背上的編號按單號、雙號一邊排列的。本來練習要求是讓學生把4個朋友手中拿的座位號與相對應的椅子聯(lián)系起來，并說出坐著的女孩的座位號。按照原先的設想，這道練習題很直觀。可是在課上，學生卻問：為什么椅子不按照1號、2號、3號……這樣的順序來排列呢？面對這個看法似與教學無關的問題，其實是學生生活經(jīng)驗的欠缺。我告訴他們：電影院里椅子的座號、門牌號碼都是按單號、雙號一邊排列的，你想，這樣做有啥好處？知道一個號碼該怎樣去尋找？并且布置學生課后請家長帶著去電影院了解座位的排列情況。這樣，學生更真切地體會到數(shù)學的作用。

數(shù)學來源于生活，生活又離不開數(shù)學知識。數(shù)學教學應當以生活實際為基礎，從封閉的書本知識積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與生活實踐緊密相聯(lián)的自我發(fā)展過程。把數(shù)學知識生活化、生活問題數(shù)學化，真正將數(shù)學與生活融合起來，培養(yǎng)解決實際問題能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。