張萬林

摘要：新課程改革的進行，給教學帶來了極大的沖擊，過去的一些教學思想和方法逐漸的無法滿足新的教學要求。新的教學背景下，新課改在為教學帶來沖擊的同時也為不合理的教學提供了轉變的契機。在本文中，筆者將就對新課改的相關解讀，結合自身教學經(jīng)驗提出幾點教學新思路。

關鍵詞：高中地理；新課改；解讀；新思路

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0304-01

新課改的提出和實施是教學順應時代要求的結果，"新舊交替"無疑是困難的，本文將對這一新標準做探討，提出筆者所理解的新思路。

1.解讀新課標

高中地理新課改標準解讀在教學之前，我們要對新課標的相關標準進行解讀，才能結合教學實際情況做出相應的教學設計。高中地理新課標的核心是全面推進素質教育，即教學要從學生的全面發(fā)展和終身學習的角度出發(fā)，學習地理知識，與實踐要求相結合，教學內容要是與社會發(fā)展需要相適應的地理科學；同時要兼具人文情懷，關注與人類生存息息相關的地理環(huán)境問題，學習理解地理知識的最終落腳點——可持續(xù)發(fā)展觀。高中地理新課標提出了五大教學理念，了解這五大新教學理念的具體內涵，有助于我們更好的指導教學。

1.1 培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。當今，社會關注的熱點問題無疑是圍繞人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相關的關于人類生存的問題，這與我們的地理學科是息息相關的。要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提高公民的素質是一個重要的方面，這一重任就落在了地理教學上。秉持與社會發(fā)展相適應的原則，我們有必要肩負起這一教學任務，也是社會責任。

1.2 滿足學生不同的地理學習需求。由于學生的個體差異性，不同的學生對于地理學習的需求是不一樣的，有的同學想要了解自然環(huán)境的奧妙，有的同學想要了解人文地理知識，有的同學想要學習地理科學技術。教學以學生為主體，所以尊重學習的多樣性是前提。學生的學習需求得到滿足，才能實現(xiàn)自身知識的積累的與能力素質的提高。

1.3 重視對地理問題的探究。地理學科被稱作"文科中的理科"，因為從知識結構來看，它也是自然科學的一部分，所以它存在著許多未知的問題，需要不斷的創(chuàng)新和發(fā)展來豐富發(fā)展，當然，作為人文科學，同樣也離不開對知識問題的探究；而提高學生的實踐創(chuàng)新能力也是新課改的一大要求。

1.4 教學中必須要重視對地理問題的探究。強調信息技術在地理學習中的應用?？萍嫉陌l(fā)展給教學帶來了極大的便利，我們同樣要順應社會的發(fā)現(xiàn)，充分利用這個便利。在地理科學研究領域，地理信息技術已經(jīng)十分普及，而在地理教學中仍然是以書本為主，這與實踐是脫軌的，不利于學生的長遠學習，也阻礙了知識的實踐運用。將地理信息技術引入教學，是教學改革迫切的需求。

1.5 注重學習過程評價與學習結果評價的結合。傳統(tǒng)教學中的一大弊端就是以最終考試成績作為評價學習好壞的標準，但是考試成績雖然具有一定的依據(jù)，但它不能全面反應學生的學習情況。學生學習的好壞不僅體現(xiàn)在書面上，也體現(xiàn)在他們通過課程的收獲，包括一些地理思維的構建，學習方法的掌握，或者是從已知的知識中發(fā)現(xiàn)一些新的關注點，通常先有的考試中都沒有對這些方面的考察。所以，在我們對學生學習效果作評價時，要結合過程評價與結果評價，才能實現(xiàn)客觀科學，這對于學生的個性發(fā)展和綜合素質提升也是十分必要的。

2.教學新思路

通過對新課標的解讀，我們發(fā)現(xiàn)它對教學提出了新的要求，這也需要我們重新審視教學，創(chuàng)新教學思想與方式。所以高中地理新課改教學思路創(chuàng)新的主線就是：改變思想，創(chuàng)新方法。

2.1 改變教學思想。教學思想指導教學活動，為了為教學樹立正確的方向和標桿，我們需要在思考教學方法之前先改變自己的教學思想。由課標要求中可以了解到，教學不再唯成績至上，而傾向于對學生發(fā)展的考慮和教學的社會效益，所以我們教學也要適應這一變化，把學生的綜合發(fā)展放在第一位，同時注意與社會實踐問題結合。

首先，轉變教學的著眼點。以前我們主要關注的是地理知識本身，比如它的知識結構，它的特點及如何對此做出相應的教學設計；如今我們更多的要把注意力放在學生身上，考慮學生的學習需求，他們對知識的理解、學習方式，并對此做出相應的教學設計。

其次，建立對學生自主學習的信心。教師對大多數(shù)學生的學習都是沒有信心的，我們認為學生缺乏學習的自主性，學習方法不正確，總是處于一種一知半解的狀態(tài)，于是我們總是習慣于采取強制性的教學方式。這就類似于一個對子女總是不放心的母親的心理，但是物極必反，過度的干預強制只會起到相反的效果。我們需要改變這樣的心理，要樹立對學生學習的信心，相信學生有自己的學習動力和能力，我們要做的是最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，進而激發(fā)學生的學習動力。

2.2 創(chuàng)新教學方法

2.2.1 引入社會熱點問題。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)是一個長期的過程，相對于自然地理知識，它更強調一種人文關懷、社會責任感。對于它的教學適合采取引導式的方式，例如在教學中引入社會熱點問題，從地理的角度分析，逐漸養(yǎng)成學生對人口、資源、環(huán)境等問題的關心。

2.2.2 因材施教，多樣化教學。同樣的一種教學方式不能滿足每一個學生的學習需求，但是目前我們采取的教學方式明顯只滿足學生對于自然、人文地理知識學習的需要，地理科學技術學習缺少相關的課程。所以教學方法需要豐富和發(fā)展，綜合全面運用。

2.2.3 注重學習探究。探究學習主要方式為開放課題研究，我們根據(jù)教學內容，提出相關的自主研究課題選題，將同學們分為學習小組，讓各小組選擇課題自主研究，我們在此過程中為同學們提供必要的咨詢幫助，最后讓各小組以研究報告的形式做成果展示。

2.2.4 地理信息技術實踐操作。我們強調地理信息技術在地理研究學習中的重要性，但是學生對于這些地理信息技術不能僅僅局限于了解的程度，既然稱之為技術，它的重要性就在于實踐運用。所以建議課程中增加地理信息技術實驗課程，利用計算機模擬實踐，深入理解，提升實踐能力。

2.2.5 完善學習評價標準。學習過程評價要得到應有的重視，需要將它納入學習評價考察范圍，與書面考試共同構成學習成績的評價標準。其中最重要的是把相關指標量化，在考察時才能夠更加直觀和具體。對于這一量化問題，事實上存在一定的難度，還需要更深入的研究。

"機遇與挑戰(zhàn)并存"這是對于新課改最好的形容，許多以往教學的弊端暴露促使我們去改變和發(fā)展，讓教學更好的與時代"接軌"，但同時作為教師的壓力是極大的，需我們付出更多的努力。